在绘本阅读中提升幼儿的审美素养

田香玲

《棒棒天使》是一本经典的绘本，作者用红、黄、蓝、绿等鲜亮的对比色以及简单明朗的线条勾勒出生动活泼的画面，以高矮、胖瘦、大小、多少、长短、粗细等相反的概念凸显生动逗趣的人物形象，以“天使”的美称构建故事情节，以散文的形式描述了一个有爱的故事，将童话故事的“幻想色彩”和散文“形散神聚”的特点表现得淋漓尽致。这本书所呈现的人物形象、故事情节、语言风格及感情线索等都能唤起幼儿的阅读欲望和感知兴趣。我尝试通过以下策略引导幼儿感知图画书中的人性美、画面美、形象美、情节美，在充分感知的基础上，鼓励幼儿自主创作，发散幼儿的审美想象。

策略一：解读书名，感知人性美

在语言活动《棒棒天使》中，我和幼儿围坐在一起，每人一本《棒棒天使》。

我：请你们说一说封面上有什么，书的名字是什么。

辉辉：封面上有个小孩睡着了。

蕊蕊：封面上有个天使躺在云彩旁边。

桐桐：书的名字是《棒棒天使》，封面上有个天使躺在摇篮里。

我：天使是什么？你觉得这本书讲了一件什么事情？

佳佳：很善良的人就是天使，所以我觉得这本书应该是一个爱的故事。

诺诺：天使会魔法，所以我觉得这本书讲了一个魔法的故事。

桐桐：天使能帮助别人完成梦想，所以这本书应该是讲了一个帮助别人的故事。

在幼儿心里，天使是真实存在的，是来自天上的使者，是帮助人们消除疾苦、带来欢乐的化身。显然，仅仅是书名便可引起幼儿的阅读欲望，诱发幼儿内心深处的人性美。教师请幼儿猜想图画书的内容，可以使他们把看到的画面和在生活、阅读、游戏中获得的已有经验产生联想，通过分析判断寻求最佳答案，激发幼儿的审美想象。

策略二：自主阅读，捕捉画面美

通过解读书名，初步猜想，幼儿兴趣十足地想验证自己的想法。此时，我请他们自主阅读绘本，幼儿迫不及待，有的紧紧地盯着图画仔细品味，有的指着自己认识的汉字读得津津有味，还有的自言自语。

蕊蕊：我知道她为什么是棒棒天使了，因为她的身体像棒棒糖的棒棒，这个圆圆的一定是胖胖天使，因为他胖得像球一样。

豆豆：（指着棒棒天使的衣服）我去云南的时候就穿过这样的衣服，头上还围了围巾。

文文：（一字一句地读）棒棒天使的身体，就像一根棒球棒……

我一边观察幼儿的表现，一边分析这本书吸引幼儿的原因：书中人物的服装红绿相间，头饰清新自然，强烈的对比色让红的更亮，绿的更翠。这些精心的设计、巧妙的安排，使绘本的画面完整细腻、耐人寻味。人物形象一高一矮、一胖一瘦，给人轻松有趣、滑稽好玩的感觉，使幼儿愿意调动听觉、视觉、动觉等多感官，全方位地从书中感知色彩美、画面美。故事情节精彩逗趣、简单直接，如胖胖天使用大云做大象滑梯，棒棒天使用小云做小乌龟，等。这些画面非常贴近幼儿生活经验，能使他们在阅读过程中自然而然地进入游戏情境。因此，幼儿沉浸在自主阅读的满足中，乐此不疲。幼儿读完后，我们一起分享书的精彩。

我：你们从书中看到了什么？

宸宸：我看到棒棒和胖胖是一對好朋友，他们穿着漂亮的衣服，一会飞到天上，一会飞到地上，非常开心。

佳佳：我看到棒棒和胖胖在一起，像走进棉花里一样温暖。

玥玥：我看到棒棒和胖胖被雨淋了又晒太阳。

我：你最喜欢哪一页图画？为什么？

朵朵：我最喜欢22页，因为22页上有一些绿色，我感觉棒棒天使就像躺在绿色的草丛里，很舒服。

文文：我最喜欢16页，因为16页上的棒棒天使是蓝色的，大海就是蓝色的，看上去很凉爽，而且棒棒天使身上湿漉漉的。

诺诺：我最喜欢棒棒天使变彩虹的那一页，因为我猜对了。

教师鼓励幼儿大胆说出自己喜欢的内容，可以帮助他们梳理思路，更有针对性地思考问题，养成归纳总结的思维习惯。从幼儿贴切的语言中可以看出，他们不但能够仔细欣赏画面，用心感知文字信息，还不忘验证自己的想法。比如，佳佳认为这是一个有爱的故事，所以她感觉读这本书像走进棉花里一样温暖;诺诺认为天使会魔法，所以她最喜欢棒棒天使变出一条彩虹的那一页。在此基础上，教师与幼儿一起完整阅读这本书，有助于他们将零散的画面串联起来，进行大胆但又合理的想象，心情会伴随故事情节的变化而起伏。可见，多通道感知、验证与想象，能很好地促进幼儿的审美感知。

策略三：师幼共读，发现形象美

这一次，我与幼儿一起边看图边读故事，直到把故事读完。我提出问题，引导幼儿感知棒棒天使和胖胖天使诙谐逗趣的形象，品味好朋友在一起的自由美好。

我：请你们说一说棒棒天使和胖胖天使长什么样子，他们在一起心情怎样，你的心情又是怎样的。

诺诺：棒棒天使的身体像棒棒糖的棍子一样长，头像瓜子一样尖尖的;胖胖天使的身体像皮球一样圆，头像大饼一样圆。

桐桐：他们衣服上的花纹有的像彩色的斑马线，有的像红色的菠萝，看上去像跳舞的服装，胖胖还像马戏团的小丑，感觉很有趣。

佳佳：他们在一起好开心，我好羡慕。

玥玥：我和大好（人名）也要像棒棒和胖胖一样永远在一起。

朵朵：我想对墨墨说，就算毕业了我们也永远不分开，我一定会在小广场等你的。

自主阅读、重点画面解读、师幼共读等多种阅读方式互为补充，帮助幼儿充分感知书中人物的形象美、画面的色彩美，能使故事情节更完整、画面更清晰地出现在幼儿脑海里。完整地阅读绘本，则有利于幼儿对通篇故事进行完整的审美感知，使幼儿对书中的人物、色彩、情感等内容形成一条主线，长久地回味，将文学作品中的情感和自己与同伴之间的情感自然迁移。

策略四：涂涂画画，绘画表现美

在区域活动时间，玥玥不声不响地画出了棒棒天使的样子。我借机引导幼儿用绘画的方式表现自己的想法，进一步发散幼儿的审美想象和表现美的能力。

我：你们看，玥玥画的棒棒天使是什么样子的？

辉辉：棒棒天使又细又长，像孙悟空的金箍棒一样。

朵朵：我们也可以画一画胖胖天使，他长得像圆球一样。

墨墨：胖胖天使长得又胖又矮，把他转过来像乌龟一样。

蕊蕊：感觉胖胖还像个气球一样。

桐桐：棒棒天使像一根电线杆一样，高高的。

师：他们住的地方、用的东西一样吗？

宸宸：肯定不一样，胖胖那么矮，他住的地方棒棒肯定进不去。

玥玥：棒棒那么瘦，她家的门口胖胖怎么能进去？

桐桐：我们可以像《天生一对》那样给他们设计一个家啊！

于是，幼儿开始了他们的创意，设计并绘画出床、浴缸、餐桌、沙发等。

幼儿绘本往往具有语言清新、意境优美、篇幅短小、充满想象的特点，有极强的代入感，能发散幼儿的想象力，激发幼儿的创造力。因此，在绘本阅读中提升幼儿审美感知以及审美情感、审美想象与创造等审美素养，是行之有效的重要途径。教师作为引导者、支持者，要先成为欣赏者，懂得敞开心扉感受美，尝试与作品对话，充分感知并挖掘作品传递的美的信息，在自己先知先觉的基础上启发幼儿、熏染幼儿。

另外，在多种阅读方式的基础上，教师还可以采用创编故事、情境再现等形式，将童心童趣巧妙地穿插在每一幅图画、每一次提问、每一次互动中，将绘本中蕴含的美巧妙地迁移到幼儿的真实生活中，让绘本的审美价值得到充分发挥，让幼儿的审美素养得到有效提升。