悦纳点滴教育机缘自然生成学校文化

陈翠

学校校长的文化领导力指的是领导的认知力、领导观，它是领导力的核心和灵魂。现有的领导力研究十分注重领导的情感智能，包括情感识别、情感使用、情感理解、情感管理等因素，情感智能对领导的工作业绩、工作满意度、组织归属感等问题产生深刻的影响。一间学校的文化生成，往往取决于领导是否调动敏锐的情感触角，悦纳、识别无处不在的教育机缘，理解它们背后隐藏的文化价值，从而通过符合人性的情感管理与干预，在一次次的积淀中自然生成独有学校文化，学校生态。

1.寻找——“海在哪里？”

“海尾小学真的有海吗？”外省人不懂珠三角的语境，总会好奇地问。“海在哪里？”，不知觉这也成了我初到海尾小学的追问。“校长，你瞧，海在那里——”孩子们稚声地告诉我。学校门前是一条波光潋滟的河，夹岸绿树，古色古香的公交车站台，一弯拱桥横跨河涌，各色的鲜花从桥上散漫垂下，莫名有“面朝大海，春暖花开”的诗意。原来这条穿越整个社区的大涌，便是容桂水域流入西江的最后一段内河涌，故称“海尾”。顺德从远古的一片汪洋褪变成海边滩涂再到后来的桑基渔塘，南海的汹涌之波到了末梢，已成猛虎轻嗅蔷薇之温柔。“海尾”，多么浪漫的地方，莫名让人想起“天涯海角”（空间），想起“海枯石烂”（时间）啊，教育的纵深，成长的宽广，都汇成“海尾”这个意蕴丰富、画面美好的词语里。

“海”在哪里？在我们的办学理念里——海纳百川，志美行厉。我们要培养孩子们海的德行，海的精神，我们要打造海的课程。海纳百川是一种境界与追求，浪遏飞舟是一种拼搏与自信，惊涛穿石是一种力量与毅力，洗涤污淖是一种奉献与底线。不忘初心，不畏艰辛，去磨砺，去生成，去笃行，是为“志美行厉”。打造“海文化”特色学校的想法，来源于校长对校本文化的敏锐触觉。

2.发现——“爱在哪里？”

“爱”是学校文化里最显性的特征。“爱”是一所学校存在的唯一理由，在学校领导力里，谁掌控了“爱”的密码，谁就手持丘比特的神箭，这间学校的文化生成就不是纸上、墙上，而是心里。

“爱在哪里？”目睹那些宠溺地陪孩子在校门口蹲着吃早餐、随意走车道的家长，重建校园“爱的文化”已刻不容缓？

为了懂爱、会爱，我们开始了一场场“温柔与坚持”的演讲，面对着那一张张充满戒备的脸，我们从华夏民族数千年来的礼仪文化讲起，从绵延不绝的汉文化讲起，一个个沉甸甸的数据，一个个中外教育的事例，渐渐将家长引向“如何智慧地爱孩子”上，当家长们在会议中看到照片展示出的令人郝然的场景，陷入沉默。“爱”在哪里？怎样去“爱”？通过一件件小事的转变，我渐释然，我知道一些褪变已悄悄地发生在时光的背后。

以情动人，以文化人。校长的领导力源于對教育问题的敏锐认知，再将这个认知发乎情感。真挚的教育情感是一间学校文化逐渐形成的情感基调，它是学校整体情感走向的风向标。

3.探究——“国在哪里？”

高远的情感识别与情感理解力，成就大器的学校文化领导力，在家国情怀日益受重视的当下，学校在其间充当怎样的角色？

站在缓缓东去的海尾大涌旁，可以看到两岸的民居掩映在依依垂杨里。作为全国最富庶的一个地方，连夕照都莫名有“长河落日圆”的气象，这里吸引了全国各地的人前来工作，作为一间容纳了80%的外工子弟的学校，如何让所有的孩子感受“家”的温馨，“国”的伟岸，如何让我们的老师、家长成为这个“大家”的一员，“家国文化”的引领来自校长的情感管理，情怀担当。

于是便有了用心准备的“开学第一课”的慷慨激昂——《鲲鹏跃海续辉煌华夏儿女当自强》;于是便有了那一封封《致家长的信》“……其实耕读传家一直是中华民族的优良传统，数千年来，博览群书是中国人的向往及追求。倡导全民读书，倡导建设学习型社会，已经连续六年写进了中国政府工作报告！中华民族的复兴大业，需要一代代的读书人去创造，去开拓！……”我们带着全校师生、家长到顺德区图书馆借书、开展活动，我们具体指引一个个家庭开展书香建设……在各项活动中，我们与家长们促膝长谈，学校的每一个举措每一种想法都有家长们参与的智慧，于是便涌现了一个个“以校为家”的感人身影，家长们参与学校的一切维护、管理、发展，学校成了所有家庭共同呵护的家园。教育是发生在社会、家庭、学校之间的美的交汇，学校应该成为所有家长、孩子、老师的“大家”。

4.追问——“我在哪里？”

陶行知先生在《整个的校长》一文中说：“国家把整个的学校交给你，要你用整个的心去做整个的校长。”引领一所学校生出它的文化，校长必须是那个站在灯塔上点灯的人，必须是那个整夜在街上打更的人，必须是那个插满糖葫芦四处转悠的人。

每天，几乎是第一个回到学校又是最后一个离开，知道哪一棵树今天落的叶子特别多，知道草坪上剪过不久的芦苇又在疯长。知道哪一个垃圾桶被淘气地掀翻，知道哪一个班的老师还在喋喋不休地恋战，知道晚上八点的时候，月色与灯光会把校园里的枝叶映成神秘莫测的水墨图案。

对每一个孩子打招呼，回应每一个问候的孩子“乖啊—”——像我的奶奶一样，像《窗边的小豆豆》里的小林校长一样，像《夏山学校》的尼尔校长一样……我实现了多年前的部分的梦想。有一次，一个一年级的小男孩看见我就冲过来拥抱，“我的校长啊”那种欢喜像对他妈妈一样;有一次，我蹲在草坪边听他们严肃地向我申请，草地里有非常多的“微型豌豆”，他们必须要走进去采摘;还有一次，一群孩子被我呵斥不该带零食回来，他们看着我满是失望的眼神令我久久不安。

“我在哪里”？我希望我出现在孩子们成长的每一天里，有时候开会结束，明明已到下班时间，我仍然会往学校赶。我常常站在三楼的校长室门前往下看，学校很小，只有十三个班，除了经费略紧张外，这几乎是办学的最好的境况，假以时日，我很可能叫得出大部分孩子的名字。

学校里有一个班问题学生特别多，单亲家庭占比大，于是我每天都会抽时间出现在教室里，有时是帮孩子们摆正桌椅，有时是站在窗外盯着他们上课。

“我在哪里？”我希望我一直站在老师们的身旁。年轻的老师常常在夜里给我发微信，苦恼所有的付出都是一场空。“没有在深夜里痛哭过，不足以谈论人生。”我会跟他们追溯自己年轻时的故事，会跟他们提起全美十佳老师雷夫的悲怆，苏霍姆林夫斯基的忧伤。“所谓英雄主义就是你认识了生活的本来面目之后仍然热爱人生。”罗曼.罗兰的话在安慰他们的同时也在激励自己。

杜威评价蔡元培：“拿世界各国的大学校长来比较，……在某些学科上，有卓越贡献的不乏其人;但是，以一个校长身份，能领导那所大学对一个民族、一个时代，起到转折作用的，除蔡元培而外，恐怕找不出第二个。”一个好校长，并不是靠各种荣誉、证书堆砌起来的，而是看能给学校、给这个世界留下多少文化遗产。

先生之风，山高水长。我辈除了景仰，还能做什么呢？以一个校长身份，尽可能对一个个孩子、一个个家庭、一位位老师，带去温暖与成长的启迪，给学校留下一些温馨往事，这应该是力所能及的吧。引领一间学校的文化走向，说到底就是引领一颗颗心灵找到活着的慰藉，找到社会的责任，找到灵魂的归皈。