浅谈提高小学科学低年段实验有效性的策略实践研究

王萍

【摘  要】实验教学在小学科学课中占有举足轻重的地位，实验的有效性才会真正促进学生科学素养的养成，基于低年级（一二年级）学生的认知特点、情感智力发展情况，科学课堂还存在着学生表达能力较弱，实验秩序稍混乱，部分学生未能真正参与，难点实验难让学生完全理解等问题。因此本文结合笔者教学实践经验，提出相应的策略，以期为小学科学低年级的教学做以参考。

【关键词】小学科学;低年段;有效性;策略实践

引言

小学科学课程旨在培养学生的探究能力、观察能力、合作能力以及科学素养的养成，实验教学作为科学的基础，其有效性直接影响着教学效果。有效的实验教学可以激发学生的科学兴趣，培养学生的科学逻辑思维，发展学生的科学能力，从而达成真正的高效课堂。

1.小学科学低年段的实验低效性表现

1.1学生表达能力较弱

低年级的学生因年龄问题其认知水平和表达能力有限，常常会产生词不达意的现象，学生不能够准确地表述出心中所想的答案，而教师会利用大量时间反复询问和确定，去猜想学生的表述含义，当然，也会产生很多理解错误的情况，从而导致不能达到教学效果的良好体现。

1.2实验秩序性不强

良好的秩序和规则是有效实验教学的保障，低年级学生刚进入小学阶段的学习，没能培养良好的习惯和规矩。低年级学生因不能长时间集中注意力，经常出现随意讲话、随意乱走的现象;面对实验材料，表现过于激动和兴奋，只会留恋于材料的好玩、新奇，却忽略了实验探究的科学知识;当有学生汇报实验结果时，其他同学不能认真倾听别人的答案，导致学生的汇报结果出现重复性。

1.3小组合作效率较低

小组合作是科学实验的主要形式，有效的小组合作应该是分工明确的，组内成员包括小组长、材料员、观察员、记录员，组长负责管理和协调本组成员进行科学实验探究，材料员是负责实验材料的领取与保管处理，用完之后，要做好材料的归纳处理，汇报员需要做好实验探究过程的整体性汇报，记录员则是针对实验中所获取的信息进行记录，同时还能够听取意见，做好汇报表的填写。小组合作要求让各个小组成员都负起责任来，并且在明确分工的前提下体现合作。但现实的课堂中很多学生不能够明确自己的职责，小组合作过程中显得秩序混乱，有的学生独揽了所有任务，而有的同学只是旁观者，不能很好地体现出科学探究能力与实践合作能力。

2.提高小学科学低年段实验有效性的策略

有效的实验教学是一节成功的科学课的关键，如何做到实验教学的有效性，笔者结合自己的教学经验，主要针对以上问题提出几点建议：

2.1改善提问方式，形成同伴互助

教师作为课堂的主导者，不仅仅是能引导学生完成教学任务，有效地沟通和提问也会影响学生的学习质量，教室应该做到因材施教，对待不同的学生能有更适合他的提问方式，对于表达能力较弱的学生，教师需要提问得更直接，在学生回答不清楚的时候就需要给予及时的帮助，但是这里的提供帮助的不是教师，而是能够理解清楚的同学，让身边的同伴帮助表达，不仅能体现出学生的主体性地位，更能形成一种互助友好的良好氛围;而对于反应灵敏，基础较好的学生就不需要问得太过具体，可以给学生更多的发挥空间。比如在学习一年级的《树叶变黄了》，如果老师只是简单地提问树叶是如何变黄的，大部分学生都会回答在秋季变黄的，所以针对这种多数人都不能完全理解的问题，教师就需要进一步引导，“请大家仔细观察这几种树叶，到底是由外到里变黄的，还是由里到外，或者由左到右，还是由右到左呢？”这样有效的提问会让同学直接聚焦到问题的本质，而不会浪费太多课堂时间去发现回答正确的学生。

2.2丰富活动形式，激发学习兴趣

有效的實验教学离不开好的课堂秩序，而良好的秩序不应该简单地依靠教师去整顿纪律，训斥教育学生，更重要的是能够让学生自主得融入课堂，情不自禁地爱上这节课，舍不得分神一秒中，生怕错过了那些精彩环节。这就需要教师能抓住学生的兴趣点，可以通过设置多样的活动，激发并维持学生的好奇心。比如一年级的《自然世界与人工世界》探究自然物与人造物的实验，其实学生很快就能区分自然物和人造物，但是怎样能说出身边更多的自然物和人造物就会困难很多，因为低年级的学生还不能熟练地将理论与知识联系在一起。但若以小组比赛的形式，就会充分激发学生的兴趣和动力，低段学生会用强烈的集体荣誉感赢得比赛，值得注意的是比赛之前一定给学生讲清楚规则，不能出现重复的答案，否则会被扣分，这样就会避免在别人回答的时候有人不认真倾听的现象。

2.3合理设置分工，有效进行合作

有效的小组合作应该包括开始的分工方式和过程的合作形式，教师应该先充分了解小组成员的表达能力，逻辑思维能力，动手操作能力以及组织领导能力，以“组间同质”“组内异质”的原则合理组建小组，形成有效的分工，还要不定期让小组成员交换角色，每一名学生都有机会负责各项工作，帮助学生充分认识各个角色存在的意义和应承担的责任，从中体会通过团队合作能获得成功;在实验合作的过程中，教师需要进阶式地设置明确的实验任务，让小组成员科学地完成一个个子目标后再得出最终的实验结论，成员之间能拧成一股绳，有效的完成合作。比如二年级的《形状改变了》探究力与橡皮筋长度变化的关系，教师需要先布置钩码挂的越多，橡皮筋的长度有什么变化的探究任务，接下来再进一步探究橡皮筋长度与拉力大小的关系，最终才能顺利得出钩码挂的越多，向下的拉力大，橡皮筋长的实验结论。

参考文献

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