“送教下乡”存在的问题及解决策略

郑志平

摘  要：针对“送教下乡”中组织、 教法、学法中存在的共性问题，本文以小见大，提出解决策略。充分利用有限的场地器材，通过对生情学情的了解，准确把握教学活动的出发点和落脚点，交流暖场，翻转课堂，通过有效的教学组织和灵活机动的教法学法，激发学生潜在的“内驱力”， 以不变应万变，克服“借班上课”过程中，存在的“剑走偏锋”现象。

关键词：送教下乡;教学组织;教学教法;学情学法

将教育理念辐射结对帮扶农村学校，促乡村师生成长，日前，笔者参加了一次 “名师工作室”的送教下乡活动，这次交流活动分为三个部分：第一部分，课堂展示;第二部分，交流讨论;第三部分，导师点评。反观活动，颇有思量，针对课堂展示中存在的问题，提出解决策略和方法，仅作引玉之砖。

一、存在问题：“拖沓冗长”——组织混乱超时

未成曲调先有情，“送教下乡”一定是异校借班上课，陌生的班级、学生和教学习惯等隐性因素，往往會导致课堂混乱超时的现象，究其原因，笔者认为这都缘于准备不足所致，因此，应瞄准“生本”，做到“一看二解三思考”，即：看“场地器材”，解“生情学情”，思如何 “交流暖场”（表1）。

从场地、学情及如何暖场上充分做好课前准备，这样才能分配好课堂40分钟的时间，将有限的时间用于教和学，有效避免“拖沓冗长”，混乱超时的现象。

二、存在问题：“愁云惨雾”——教法活力不足

关注“借”点。“借班上课”蕴含许多不确定的教与学的因素，在教法的选择上就不能忽略借班上课“借”的特点，否则会因“基调不符” 导致索然无味，因此，要关注“一挖二究三有效”， 即：挖掘“教材资源”， 探究“教学方法”， 有效“组织教学”（表2） 。

教无定法，要改变班级只作为制约学生课堂行为的一种“静态的集体背景”的现象，结合教学内容与班级学生的特点，正确处理教材，选择教学方法与组织形式，让课堂教学环环相扣、严丝合缝，使之成为帮助学生学习的一种“动态的集体力量”，让教法在课堂教学中充满活力。

三、存在问题：“夏炉冬扇” —— 学法毫无生气

因为是借班上课，因此，执教教师就不能按日常的组织方法和手段引导学生学习教材内容，对学生进行学法指导，要在充分了解班级学生的性格特征、教学氛围的基础上，充分考虑“一分二异三梯次”，即：目标分层，方法异步，练习梯次（表3）。

科学的教法不仅是一种示范，更应该包含对学生学法的指导，执教教师要从目标、方法、练习上教会学生如何有效学习，避免“夏炉冬扇”，即：学生被动学习、被动接受，学法毫无生气的现象，将层次性、统一性、个体性和发展性等多个特征相统一，促进行为方式和认知策略的形成。