运用“联系法”建构科学核心概念

王昭

纵观3-6年级科学教材，核心概念的建立是教与学的重要内容，也是教与学的难点。核心概念的确立體现了教材的整体性与连续性，往往需要学生在几个年段的学习中不断完善，最终建立概念。小学科学教师必须对教材以及具体教学内容、学情进行全面多角度的分析，并运用联系法进行教学的有效性的研究，进一步检验联系法的适应性，即在核心概念建构方面是否具有促进作用，以及运用“联系法”帮助学生有效建立核心概念的同时是否促进了学生的思维发展。本文仅以物质世界领域内容为例，谈谈如何运用“联系法”建构核心概念。

1.把握教材知识的横纵向联系，关注教学内容的整体性

准确把握教材知识的横纵向联系，必须从深入分析全册教材入手，着重分析教材的地位和作用，分析教材的内容、结构和特点，明确教学目标、重点和难点，挖掘教材在文化意识、学习策略、情感态度方面的教育因素，分析学情，设计适当的教案或提出合理的教学建议。

整体把握教材结构特点，建立联系，形成体系。小学科学教材教学内容呈现循序渐进、螺旋上升的特点，知识间的纵向联系十分明显，呈现树状知识结构体系。教师在进行教学设计时必须站在全册教材的整体认识层面，充分考虑单元之间的纵向联系，做好单元备课。

认识教材内容之间的横纵向联系是建立核心概念的基础。各个年段的教学内容存在着相互交叉渗透、相互促进提升的关系。具体到某一知识概念、思想方法、情感态度的建立养成，需要经历不同年段相关内容的学习才能实现。因此，教师要明确本年段教学内容与其他年段内容的关系，才能达成本年段教学目标，同时，为下一年段的学习奠定基础。

关注教材内容与生活的联系，切实体现教学内容生活化。科学教师必须对小学科学教材的整体特点了然于心，即小学科学学习内容来源于学生的实际生活，又能在生活中加以应用，体现了教学内容与生活的紧密联系。学生有比较丰富的感性经验，教学时应紧密联系实际生活，以学生原有知识经验为教学生长点，使学生通过学习将生活经验、事例转化为科学认识，形成知识。

2.围绕核心概念及建构过程，准确定位教学内容的内在联系

小学科学学科的教学目标不仅仅是使学生获得知识与方法，更重在培养学生解决实际问题的综合能力。学生通过科学学习获得的知识可以分为三类：事实性知识、程序性知识、概念性知识。核心概念的确立对于学生的思维发展以及解决综合问题的能力发展具有深刻影响。概念的形成是学生对大量同类事物的不同事例，在观察的基础上，通过分析、比较等思维活动，抽象概括出同类事物本质共同特征的过程。概念的形成必须借助学生分析比较、抽象概括的能力，这对学生思维发展具有促进作用。

统观小学3-6年级科学教材，其中涉及的核心概念的相关教学内容大多分散在不同年段，因此，教师必须分析教材内容的内在联系，围绕核心概念组织教学。以结构与功能相适应的核心概念为例，三年级：小水车;四年级：物体的结构、搭支架;五年级：简单机械;六年级：自行车结构。结构与功能相适应这一核心概念的确立，涉及物质与生命两大领域，学生需要经过三个年段相关内容的学习，才会逐步建立这一核心概念。这也反映出，核心概念需要从一般概念中抽取出来，这对学生而言是有一定难度的。学生需要在不同年段的学习中先建立起与核心概念相关的一般概念，才能循序渐进、由表及里构建起核心概念，在这一过程中，学生的思维水平实现了渐进性发展。教师只有对与确立核心概念相关的教学内容进行具体深入的分析，找到内在联系，才能有效实施教学活动。

3.关注单元教学内容之间的联系

构成每一册教学内容的组成部分是单元，而单元的基本构成是每一课的学习内容。教师必须明确单元教学在全册教学中具有桥梁作用，上承全册教学目标的达成，下启每一课教学内容的准确定位。因此，科学教师必须对所教年级的教材进行单元分析，找准单元间的内在联系，有效实施教学。通过每一课的有效教学达成单元教学目标，进而达成全册教学目标。

4.关注每一课教学内容的多角度联系，提升教学有效性

无论是全册教学目标还是单元教学目标的达成，最终都要依靠每一节课教学目标的累计达成，在每一节课教学中，教师要处理好以下几个方面的联系。

本课教学内容与上下位知识概念的联系。每一节课的教学必然涉及多个知识点，教师在确定重要知识点以及核心概念的同时，要梳理出概念框架，分析本课教学知识点或概念是否具有上下位关系。如果本课教学内容所涉及的多个知识点与概念之间具有层级关系，涉及子概念与属概念，即具有上下位概念，那么，教师只有确定本节课教学内容中哪些是具体概念（即下位概念），哪些是核心概念（即抽象概念），才能进一步确定本节课核心概念的形成是由特殊到一般、由个性到共性的归纳过程，还是由共性到个性的演绎过程，这对教师基于教材有效制定教学设计是十分重要的。

注重本节课教学内容与生活应用的联系。科学学习必须密切联系学生生活，源于生活，并应用于生活，使学生深刻体会到科学就在我们身边，感受科学的趣味性与实用性。同时，学生在科学课上所学的知识方法与技能必须在真实的生活情境中加以运用，切实解决生活中的实际问题，才能不断加深对知识概念的理解，切实巩固深化所学概念，提高应用概念解决综合问题的能力。学生从核心概念角度学习，可以学到影响思维方式和问题解决能力的科学的认识论和方法论，还可以将对这些核心概念的理解迁移到其他领域。概念由低到高的水平层级划分应该更像金字塔，核心概念处于金字塔的上一层，之下是分解概念，再下是学科事实，这样才能使知识具有相关性和递进性。我们运用联系法将它们紧密联系起来，在这一过程中，学生的思维也得到了发展。

编辑 _ 于萍