学科育人价值融入地理课堂教学的实施策略

刘楠

立德树人是学校教育的核心任务，育人的主阵地是课堂，实施者是教师。教师通过课堂教學，在传业授道解惑的同时，以自身的道德行为和人格魅力，引导学生思考并寻找生命的意义，塑造完美的人格，实现自己的人生价值追求。地理学科有其独特的育人价值，如爱国主义精神、家国情怀、人地协调观、中华传统文化、地理实践力等。那么，教师如何在课堂教学中最大程度地实现学科的育人价值呢？本文以《西北地区开发与保护》为例，探索在地理课堂中的育人途径，提升地理学科的育人价值。

育人价值内容的梳理

义务教育地理课程标准（2011年版）中指出，地理学科育人价值体现在，通过地理学习有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品味和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应能力;有助于学生形成正确的情感态度与价值观和良好的行为习惯，培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力。这将利于为国家乃至全球的环境保护和可持续发展培养活跃的、有责任感的公民。

不同的地理知识蕴含的育人价值有所不同，因此，在进行地理教学前，教师不仅要对课标、教材中的知识技能进行深入分析，更要对教学内容的育人价值进行梳理。教师可从以下几方面着手：一是学习的内容是否对学生生活有用，学习过程是否能引导学生发现地理问题，理解其形成的地理背景，掌握学习和研究这一类地理知识的一般方法;学习结果是否能提升学生的生活品味，增强学生的生存能力。二是学习的知识、技能是否对学生终身发展有用;学习过程是否能引导学生从地理视角出发思考问题，关注自然与社会;学习的结果是否能帮助学生初步形成人地协调与可持续发展的观念。

《西北地区开发与保护》一课要求，以某区域为例，说明我国西部开发的地理条件以及保护生态环境的重要性。我是这样梳理本课的育人价值的：在学习之前，学生已经掌握了一定的区域基础知识和基本学习方法，在认识区域环节，学生了解自然环境要素之间，自然环境要素与人类活动之间相互作用的关系。培养学生可持续发展的理念，了解可持续发展的策略是本课学习的主题内容。可持续发展是全球问题，同时也是地区问题，全球的可持续发展是以各个区域可持续发展为基础，只有地球上各个区域实施可持续发展，才可能实现全球的可持续发展。从学习角度看，区域发展的学习内容是可持续发展教育较好的载体，也就是说“着眼于全球，从区域入手学习”。因此，本课的学习，既是从更深角度揭示地理环境与人类活动之间相互作用的关系，了解区域内各种地理要素的综合效应（即地理环境），又为今后区域地理的学习奠定了很好的基础，同时培养了学生人地和谐发展的理念。

简而言之，本课的育人功能体现在：一是通过“问题解决式”教学模式，培养学生运用地理知识解决地理问题的一般方法和逻辑思维能力;二是通过学习的过程，促进学生的地理意识、信息交流、思维品质等地理素养的提高，为学生的自主学习、个性发展打下良好基础;三是通过了解西北地区谋发展促和谐学习目标的达成，体现人与人、人与自然之间的和谐，培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力。

育人价值内容的实施策略

不同课程内容的育人价值是不同的，对课程内容进行梳理后，要依据课程标准和学情，将学科育人价值融入课堂教学。《西北地区开发和保护》以“问题解决式”教学模式为导向，通过教师创设情景，学生的独立活动，培养学生创造性思维、意志力和迁移能力。通过在教学实施中反复质疑，活动中及时点拨，引导学生由浅入深、由表及里分析和解决实际问题，通过学生探究、分析、解决、评价等一系列课堂活动，让学生学习隐含在问题背后的科学知识，培养学生解决问题的逻辑思维。

策略一：从生活情境入手或从地理基础知识出发，把需要解决的问题有意识地、巧妙地构建在符合学生实际的学情中，以真实情景为载体，解决生活中的问题，激发学生求知欲，体现育人价值。

片段1：创设情境—激发探究。展示资料：西北地区的自然和人文风光、贫困县比例、达里雅博依乡自然资源和村民生产、生活状况。引导学生观察图片、阅读资料，通过分析、比较，提出自己发现的问题;引导学生结合之前所学，分析西北地区富饶与贫困的原因;在学生思考、质疑的基础上，引导学生发现矛盾，并通过矛盾激发学生的探究兴趣和求知欲。

策略二：实施“问题解决式”教学模式，促进学生学习方式的变革，让学生体验亲身参与研究探索的过程和乐趣，在科学探究中获得真知，培养学生科学探究、创新实践、发散思维、合作交流等多种能力。

片段2：设疑问难—探究讨论。引导学生思考针对西北地区状况有什么好建议;学生们以小组为单位，结合西北地区自然环境，对该地区的不同方面进行合理开发，改变当地贫穷落后的状况。在学生自主探究过程中，培养学生分析问题、解决问题的能力;在分析自然环境和区域发展的相互关系中，初步树立可持续发展的观念。

活动任务单

——《西北地区的开发与保护》小组合作内容

旅游开发组——开发内容：西北地区可以开发哪些旅游项目？（自然风光、人文景观、活动项目等）注意事项：为了吸引国内外游客来西北地区旅游，结合地区自然环境和人文环境思考：1.在地区旅游开发中可能出现的困难和问题;2.设计合理的解决措施;小组汇报形式：绘图、景观图片、文字等。

农业开发组——开发内容：结合西北地区自然环境，思考该地区可以发展哪些农业生产（种植业、畜牧业、林业、渔业）来促进经济发展？注意事项：1.结合地区自然环境来设计农业生产活动;2.农产品怎样生产、销售才能远销海内外，为地区带来财富。小组汇报形式：绘图、景观图片、文字等。

矿产开发组——开发内容：结合西北地区自然环境和自然资源，思考该地区可以开发哪些矿产资源？如何依靠这些资源促进经济发展？小组汇报形式：绘图、景观图片、文字等。

其他开发组——开发内容：结合西北地区自然环境和人文环境，思考该地区还可以开发哪些方面来带动经济发展？小组汇报形式：绘图、景观图片、文字等。

策略三：小组合作的形式让学生学会发现问题的方法，培养主动参与、团结协作的精神，增进师生、同伴之间的情感交流，形成合作解决问题的能力和勇于发表个人见解的意识。

片段3：小组交流—合作学习。学生们在讨论的基础上，可以用绘图、景观图片、文字等形式，展示本组开发西北地区的设计方案。在此过程中，学生们用不同方式表达自己的观点。例如，矿产组提出西北地区矿产资源丰富，应加大资源开发，促进当地经济发展;农业开发组建议适当加大畜牧业养殖数量，提高牧民的收入，等等。各组将各自观点展示并与其他小组的同学交流、分享。

策略四：教学过程中“矛盾”的产生，促进学生进一步思考，在“思—辨—思”的过程中形成正确的观念。

片段4：矛盾生成—思维进阶。学生们听完各组对西北地区开发的设想后，又生成新的问题。不少学生提出质疑，这样开发的结果会使农牧业扩大，导致土地荒漠化;矿产肆意开发，不仅会导致资源枯竭，还会破坏环境等。这时，教师及时提供“楼兰国消失”的资料，来证明不合理开发给楼兰国带来的灭顶之灾。质疑的背后生成新的问题：在西北地区开发过程中，怎样做才能促进经济发展，同时又保护自然环境？学生们再次分组，对新生成的问题进行讨论，并修改原有方案。经过质疑、思考、讨论，最终学生们通过“问题解决式”教学模式，自主探究的方法，落实了本课的教学目标，实现了本课的育人价值。

育人价值内容的实施反思

通过梳理内容，制定实施策略，其目的是为了更好地发挥地理学科的育人价值。设计备课—教学实施—课后反思，整个过程加深了教师对地理课堂教学育人价值的理解。在课堂教学中，教师针对不同教学内容创设情境，在情境中引导学生发现问题、解决问题，以问题贯穿教学过程始终。这种教学打破了“以教师提出问题为开始，用归纳结论作终点”的封闭式格局，呈现了“学生在教师创设的情境中，自主经历发现问题—探究问题—得出結论—再发现问题—再自主探究过程”的开放式格局。

本课正是把需要解决的问题融合在地理基础知识中，教师通过创设与问题有关的情境，引导学生自主发现问题、主动思考，激发学生探究学习的兴趣。在整个教学活动中，学生始终处于自主的“思—辨—思”的状态，既让学生学到了知识，又培养了学生解决问题的能力和创新精神，同时实现了课堂教学的育人价值。

编辑 _ 汤灏