刍议初中科学分层教学的实施与思考

王永胜 李杰志

摘 要：在初中科学教学中，分层教学能让教师的课堂教学目标更精准，能更加合理地安排课堂教学内容，让不同层次学生得到相应提高。同时注意分层的科学性，科学分层之后，对待不同层次的学生要有不同的学习要求，提高他们学习的自觉性和自信心，让他们能够自我激励，从而达到提升初中科学教学成绩的目的。

关键词：初中科学;分层教学;课堂教学;实施

分层教学是教师根据学生现有的学习能力和学习态度，设置不同学习要求层次的课堂教学。当前核心素养成为学校教学培养人才的重要目标，说明单一的应试教育不能成为我们课堂教学的唯一目标，为充分关注学生的个体差异，做到学优生有所提高、中等生有所进步、学困生有所收获，全面提升学校的教育教学质量，我们觉得有序的分层教学不失为解决这一对矛盾的一种有效途径。

一、 初中科学课实施分层教学的原则

学生的学习态度与学习能力往往有着很大的不同，初中科学部分知识十分抽象、复杂不好理解，部分学生学习起来会感到困难。到初三科学复习阶段，总分200分的科学模拟成绩，班级学生会差距很大，造成部分学困生学习动力衰减，学习更加没有兴趣，直至中考时，科学成绩不好看。分层教学主要教学原则是对学生进行因材施教，根据学生现有的学习情况，因人而异，使班级每一名学生都能够在科学课中学习到相应有效的知识，使得学生获得更加丰富的发展。在实际的课堂教学过程中，教师不仅要关注班级的整体，同时及时了解每位学生个体的差异，按照课堂教学内容，为每位学生制定有效的学习方法，从而提高学生的科学学习能力。

分层教学实施的需要将学生进行科学分层，那么我们如何将学生进行科学合理的分层呢？首先，分层不能够仅仅以学业考试成绩为划分唯一标准，这样不能够很好体现出学生的科学学习素养。分层前，教师要有一个比较科学合理的分层标准，对学生进行全面的观察与了解。

应以学生的平时学习习惯行为、学习方法，学习的态度，对待我们科学这门学科的学习热情，以及他们日常学习的思维方式，结合他们掌握的科学基础知识，加以衡量，可以给学生分为三个层次，即A类（学优生）、B类（中档生）、C类（学困生）。在实施分层教学时，为了保护初中学生的自尊心，教师不能公布学优生、中档生、学困生的名单，同时教师自己明白，并以此作为划分学习小组、分层教学的重要依据。

教学目标进行分层时遵循：对C类（学困生）主要是培养学习兴趣，使他们树立学习信心，积极学习，学有所获;对B类（中档生）提升学习品质和学习习惯，激发他们学习兴趣，学有所进;对A类（学优生）鼓励他们勤奋学习，勇于追求，树立更高学习目标。

如八年级上第四章第1节《电荷与电流》第1课教学时，分层制定具体目标如下：

1. 了解生产与生活中的摩擦起电现象。

2. 知道电荷间的排斥与吸引作用。

3. 知道电荷的定向移动形成电流。

4. 知道电路的基本组成，并能用导线连接简单电路。

5. 能用符号规范地画出简单电路图。

6. 了解串、并联电路的连接方法和电路控制原理。

C类生要掌握1、2和5目标。特别是目标1，生产和生活中有趣的摩擦起电现象，会很好地培养学生兴趣，使其树立信心，以达到学有所成，学有所获。B类生要在达到C类生目标的基础上，再达到3和4目标。A类生除了掌握1至6目标外，还要具有运用电荷和电流的知识灵活分析问答题的能力，对复杂的问答題能拨云见日，透过现象看本质。

二、 初中科学教学中采用分层教学的优点

分层教学模式下，有效地改变了以往的课堂教学。分层的课堂教学，学生学习气氛更加活跃，更能激发学生的科学学习思维，能消除部分学困生消极的学习心理，大部分学生的学习兴趣也会得以提高。在分层教学中，因为学习的内容是同类学生能够接受的，不会让学生产生学不会、不会学等厌学心理，这对于培养学生学习主动性来说有非常大的帮助，能较好地解决他们学习动力问题，使得大多数学生多能在课堂上认真学习，有所进步。

分层教学能够使初中科学课堂的教学目标更加具体化、目标化、明确化，并且对不同学习情况的学生制定相应的学习任务，使学生能够在自己力所能及的范围内进行学习。同时，在学生完全掌握学习内容后，也可以对部分学生进行合适的提高训练，使学生能够获得更加科学合理的学习，保持合理的学习兴趣，提高他们的学习成绩，使得我们的课堂教学变得更加合理，更加有生命力。

三、 初中科学实施分层教学的有效措施

（一）设计课堂分层提问

设计课堂分层提问的目的是为了让不同层次的学生都能在原来基础上有所进步与提高，使每一位学生都能学有所成，学有所获。

例如教学八年级上册的《大气的压强》时，针对不同层次的学生，设置不同的问题，注重激励因素的作用，有意识地拟编三个层次的问题。

设计C类生问题：

（1）下列实例中，不能说明大气压存在的是（  ）

A. 堵住茶壶盖的小孔，水不容易倒出来

B. 用吸管能将饮料从瓶中吸入嘴里

C. 水库大坝设计成上窄下宽

D. 向外拉注射器的活塞，药液就被吸入针管什么是环境问题？

（2）下列事例中，与大气压无关的是（  ）

A. 用吸盘挂钩挂物品

B. 用胶头滴管吸取试剂

C. 人呼吸

D. 向外推针管中的药水

设计B类生问题：

（3）小明在玻璃杯内盛满水，杯口盖上一张硬纸片（不留空气），然后托住纸片，将杯子倒置或倾斜，水都不流出，纸片也不掉下（如图所示）。下列对整个探究活动的分析，正确的是（  ）

A. 探究的问题：大气压强有多大

B. 探究的假设：大气对各个方向都有压强

C. 探究的目的：研究水所受的重力与大气压强的关系

D. 探究的结论：大气对各个方向的压强相等

（4）在验证大气压存在的覆杯实验中，小柯认为：“实验中纸片不掉落完全是因为纸片被杯口的水粘住了，而与大气压无关。”下列能帮助小柯改变这种想法的实验是（  ）

A. 如图甲所示，换用不同种类的纸片做覆杯纸片都不掉落

B. 如图乙所示，覆杯实验中将杯口朝向不同方纸片均不掉落

C. 如图丙所示，将一张湿纸覆盖在空杯子的倒转杯子纸片不掉落

D. 如图丁所示，在密闭钟罩内做覆杯实验，抽出罩内空气的过程中纸片掉落

设计A类生问题：

（5）地球周围的一层厚厚的大气由于受到      作用，会对处于其中的物体产生压强，这个压做大气压强。意大利科学家首次测定出大压强可以支撑    厘米的水银柱，数值为    帕。通常海拔越高，大气压强越    。

（6）世界上第一支温度计是伽利略根据    的性质制成的，如图所示即为伽利略的气度计，当发现其液面由A上升到B时，则表明在    。

C类生问题较容易回答，在书上就能找出来，使C类生产生我也能很好地回答问题的自信心。B类生问题是课外的拓展题，有点难度，使B类生能够启动大脑去深思，培养他们的理解能力和思维能力;A类生问题具有一定的挑战性，但是经过老师的指引，也能答出来，这样激发了他们的潜能，提高解决问题的能力，通过这样的设计问题，使各层次的学生都有解答的机会，既达到提问的分层要求，又鼓励和启发了学生解决问题的能力，并不断激发学生积极思维有利于活跃课堂气氛，尤其是对于A类生。

（二）改变教学形式，对课堂授课进行分层

在科学课堂教学中，教师应改变原来的课堂教学形式，对课堂教学进行分层教学，既要面向班级全体学生，又要兼顾学优生和学困生。我们分层教学课堂可以设置一般教学程序：自主学习——集体教学——分层讨论——生生指导——分层练习——课堂小结。這种课堂形式，不仅包含了课堂教学的一般步骤，而且可以兼顾三个层次学生的学习，使更多的同学能有很好的收获。

（三）针对不同类别学生，分类布置作业

对不同层次的学生学习要求有所不同，教师应对不同层次学生布置不同的课后作业。而课堂作业要全班统一，其难易程度以适合中档生为宜。课后作业则要分层布置，教师在课前应对学生的作业进行精准处理，作业要求适合各类学生。通过作业分层布置，可以促进学困生较好完成，而且能使他们充分享受完成作业带来的喜悦。中档生和学优生也能很好地完成他们的层次作业，对他们学业考试取得较好成绩有所帮助。

（四）注重课外辅导，分层对待

大量事实表明，抓好科学课外辅导对提高学生的科学成绩是有很大帮助的。那么如何分层辅导才更有效呢？更好地提高学生的学业成绩呢？通过多年的实践证明，教师不应采用增加课时的方式增加学生的负担，比如自修课拿来全体辅导，或者晚自习下班时全班讲解。而应针对不同层次的学生分层辅导，作业进行面批之后，根据实际情况，分层讲解，分层辅导。

有些学困生，可能更加需要面对面讲解，他们才会明白，才会对基础知识有所掌握。学优生可以给他们提供解题思维，一类问题，一类解决方法。

参考文献：

[1]李兰.走班分层教学中的小组合作学习策略应用[J].课程教育研究，2019（1）.

[2]黄璐.自我调整学习：初中科学的分层教学[J].教法研究，2015（5）.

[3]杨春兰.中学物理分层次教学的可行性分析与研究[J].金山，2010（9）.