小学生如何有效地进行课外阅读的策略探究

牛辉

摘 要：阅读是素质教育发展过程中的必然产物，也是语文教学改革首当其冲解决问题，实现阅读课内向课外的延伸，以点带面，让学生学会选择好的阅读材料，才能激发学生的阅读兴趣，在学生与作者对话的过程中，通过字里行间去触摸文字的温度，建构自己的知识，形成阅读能力的同时，培养学生良好的语文素养。

关键词：小学生;有效;课外阅读

教学的改革是建立在经济、文化发展的时代背景之下的，随着经济、文化日新月异的变化，信息的容量也日益剧增，如何在大数据背景下快速地搜集信息，整理信息是摆在我们面前亟须解决的问题，而这一能力的获得必须依靠教育的与时俱进。因此教育的改革是势在必行的，而落实到教育启蒙阶段的小学语文课堂教学实践中，阅读课堂教学模式的改变首当其冲。以前我们局限的认为教材是知识的有效载体，甚至把教材视为唯一的载体，在课堂教学中以教材为本，所有的活动紧紧围绕教材编排的内容展开，虽然教材在编排时尽量大容量化，但也不能面面俱到，教材编排知识容量的局限性促使我们把教学活动由课堂逐渐延伸到课外，课外阅读就成了有效的着力点。课外阅读作为课内阅读的延伸和补充，不仅能有效地把课堂教学实践中获得的基本技能加以具体的应用，在巩固课内知识的基础上建构属于自己的知识体系，获得新的技能，而且还能拓展知识，拓宽视野，学生在开放的环境中自主地学习，既能陶冶情操又能形成语文能力，培养语文素养。但是通过对当前学生课外阅读的现状进行调研发现存在着种种弊端，让课外阅读的实效性大打折扣，下面笔者就存在的普遍性的问题谈谈自己看法。

一、 小学课外阅读存在的症结

（一）阅读书籍的选择脱离不了应试的痕迹

通过调查我们发现，大多数学生拥有的课外读物以教辅读物为主。长期以来，家长把自己的主观愿望强加于学生身上，认为除教辅读物以外其他的书籍都是所谓的“闲书”，让学生看这部分书籍会浪费学生的学习时间，会影响到学生的成绩，更有甚者，部分家长认为成绩的获得是靠大量的训练而取得的，所以他们就买大量的试题让孩子一遍又一遍的“刷题”，甚至于监督孩子不能看和提高成绩无关的书籍，这种唯分数论的家长就决定了孩子课外阅读的类型。

（二）课外书籍的选择不斟酌，随意性很强

小学生由于生活经验和知识背景都存在着局限性，不能对书籍的好坏进行有效的区别，只凭着自己的喜好，或者是借助自己记得有趣的一些电视上的动画片，作为自己选择书籍的依据，我们都知道，现在的出版物五花八门，良莠不齐，里面不乏一些宣传暴力的、魔幻的书籍，更有甚者夹杂色情的书籍，而这些书籍有一个共同的特点是封面设计非常精美，能吸引小学生的眼球，博得他们的喜欢，就会选择购买这样的书籍，其产生的后果不仅不能产生积极的因素，反而会导致学生错误的倾向，影响孩子的正常成长。

（三）课外书籍的选择片面化

小学生选择书籍时由于受到小时候爸爸妈妈讲的故事的影响，不是童话故事就是神话故事，他们认为这部分书籍就是最有意义的书籍，导致选择书籍的时候单一化，而这部分书籍故事情节性很强，虽然大多数倡导的思想观念是积极的，有意义的，但是如果学生长期看这类书籍，不仅开阔不了视野，而且还会对自己的思维起到局限作用，扼杀了学生天然的灵气，不利于学生以后的成长。

（四）课外书籍选择深奥化

小学生由于受到自身知识建构的不完善性，生活经验的片面性，使他们能读懂的书籍仅仅局限于经过编辑精心删减的，符合儿童年龄特征和认知特点的，浅显、通俗易懂的书籍，对一些比较抽象，深奥的散文性、专业性和理论性的书籍，他们是没有能力去阅读的，但是同样的题目，原著和改编的存在很大的差异性，如同样一本《红楼梦》，儿童读物只是简单的故事梗概。如果学生在选择书籍的时候选择了原著，抽象，难懂。读不了几页，他们就会失去信心，甚至于对这部分书籍产生厌烦的心理，起到适得其反的作用。

二、 小学生阅读症结分析

（一）功利主义思想根深蒂固

众所周知，阅读是一个感染熏陶，循序渐进，日积月累的过程。阅读能力的提升不是一朝一夕，触手可及的事情，它是不断地积淀，螺旋上升的过程。如果急功近利地把阅读作为提升成绩的一个捷径，教辅读物的效果是显而易见的，但它仅仅是为应试而生，透过分数的背后，我们看到的本质是学生只会做题，没有形成阅读技能，更不会具有搜集信息，处理信息的能力。这样假性的阅读形不成学生良好的语文素养，是非常不可取的。

（二）形式主义行为泛滥

当前语文阅读教学改革的方向就是学生要具备一定的阅读能力，无论是从应试的角度来说还是从学生的长足发展来讲，课外阅读的重要性是显而易见的，从社会倡导的全民阅读到学校所提倡的亲子阅读，以及课堂教学实践中的群文阅读，其终极目标都是让学生爱阅读，会阅读，从而形成能力。这样就促使部分教师和家长跟风，老师是为了应付学校的检查，或在公开课中显示自己的教学水平而开展开外阅读教学，家长也只是配合教师的要求，所谓的亲子阅读只是填一填阅读计划表格，应付老师的检查而已，没有具体落到实处。

三、 选择有效课外读物的方法

针对以上调研中存在的弊端和产生问题的症结，结合自己的经验，就如何有效地选择课外读物談几点看法。

（一）选择课内延伸性书籍

所谓的课内延伸性书籍指的是和教材内容有着密切相关的书籍。我们都知道课堂教学是我们建构知识体系的主要场所，教材内容的编排都是一些文质兼美或承载着学习方法或形成技能的文章，教师在教学的时候会对教材内容的知识体系和呈现方式进行探究，精心的优化教学策略，以最有效的方式呈现在学生面前，让学生快速地吸收和接纳，从而形成自己的知识体系和基本能力。但这些知识和技能的形成仅仅局限于课堂上的理论层次方面，要完全地内化为自己的知识和技能，还需要课外的实践和巩固，而这个实践和巩固的根本途径就是进行类似文章或书籍的阅读，因为这部分文章或者书籍能够使学生把所学的知识或能力迁移到这部分书籍中来，这样学生在阅读的过程中无论是从纵向还是从横向从不同的角度中去探索知识，去拓展延伸，这样就充分地建立起课内外的紧密联系，在提高学习效率和效果的同时，形成了阅读的能力。如：当学完《丑小鸭》一课时我们让学生拓展阅读《安徒生童话》，当学了《金色鱼钩》让学生尝试读《革命回忆录》，学了《鲁提辖拳打镇关西》，推荐儿童版读物《水浒传》等，这样就利用教科书所呈现的点来带动整本书这个面来展开阅读，实现了课内知识的课外延伸，带动了家校互动的亲子阅读。激发学生阅读兴趣的同时，获得了知识和技能，形成了能力，确保课外阅读有序、高效地开展。

（二）选择经典名著类书籍

国内外有许多经典名著，它们都是一个民族积淀的传统文化的精华，是古人智慧的结晶，具有非常高的阅读价值，儿童在和这类书籍对话的过程中，可以了解到我国古代人在当时社会背景下的思想方式，他们的喜怒哀乐、酸甜苦辣，以及认识自然，探究自然的过程。这些对学生来说不仅在阅读中可以对一个国家的历史进行了解，而且还可以在别人探索大自然的过程中间接地获取经验，这样丰富知识的同时，在情感态度，价值观方面都有所获，使学生真正意识到读书的乐趣，读书的价值，让他们把读书当成是自己生活的一部分。但是我们在选择经典名著的时候，一定要遵循儿童的心理特点和认知水平，在不同的年龄阶段选择不同类型，不同层次，自己喜欢的读物，这样又简单到复杂，螺旋上升，才能满足他满阅读的需求。如刚开始接触阅读的同时选择一些经典的童话和神话书籍《安徒生童话》、《伊索寓言》等浅显易懂，故事情节性强的书籍，然后到小学高年级尝试阅读儿童版的四大名著和外国的一些经典名著等。当然在选择书籍的时候，不能放任自流，让学生去选择，老师和家长可以给学生提出读书的建议甚至读书的目录，让学生挑选自己喜欢的读物，这样不需要教师和家长的督促，学生就能迫不及待的投入到阅读中间去，实现真正意义上的阅读。

（三）选择励志性的名人传记

当前学生构成主体主要是独生子女和留守儿童，这部分孩子从小由于家庭环境的因素的影响，在培养方式上不同程度地存在着缺失，过分的溺爱使他们就像温室里的花草，经不起风吹日晒，受不起小小的挫折，面对一点困难怨天尤人、灰心丧气，无所适从;过分的放纵使他们像脱缰的野马，无所事事，到處惹是生非，沾染不良的社会习气。对于这部分学生学校的正面教育固然重要，但是纠正性的教育方式不利于他们长足的发展，这就需要在学校教育的正面引导的基础上，辅之以一些励志性，成功的人物案例为引导，让他们去读一些励志性的图书，这类书籍中，学生或多或少能找到自己的影子，利用榜样的作用，利用文字的熏陶感染，使其逐渐在别人的经历中找到自己的价值目标，重新地对自己一个正确的定位，然后不断地尝试改变自己，从而在探索的轨迹中树立自己正确的人生观和价值观，健康的成长。

（四）选择时代性强的作品

当代作家的文学作品无论是从选材还是人物的描写都非常的贴合实际生活，符合学生的心理特点和认知规律，这部分作品和学生没有代沟，学生拿起书就能够和文本展开对话，这样书本里所呈现的东西学生更容易理解和接受。如杨红樱、曹文轩的系列作品已经成为现在学生阅读的主流作品，书中所塑造的人物形象每个孩子或多或少都能找到自己的影子，这样学生就能乐于其中，认真阅读。当然对当代作家的文学作品不提倡每一本都读，因为一部作品或多或少存在作者的思想倾向，所以在选择的时候要挑选其最优秀的作品来读。

总之，阅读是一剂良药，能使人浮躁的心沉静下来，能使人空虚的思想充实起来，能使人借鉴前人经验的基础上走出自己的人生捷径。小学阶段是读书的启蒙阶段，如何让学生走进阅读，用心阅读，收获阅读，是我们不断研究的课题。

参考文献：

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