基于学科素养视域下的情境教学策略优化

吴春星

情境教学就是在教学过程中，创设出具体生动的情境，激发学生内心情感体验，给学生思考提供智力背景，以此为载体自然引入所学内容，引导学生自主探究感悟，实现积极的价值引领的教学方法。然而现实教学中，我们常常创设情境，却不尽如人意。因此，优化情境教学策略，为提高教学实效起到事半功倍的作用。

一、情境教学常见的误区

（一）过度追求趣味性，却脱离了知识性和价值性

创设情境不能一味追求趣味性。一次听公开课，老师为了吸引学生，先播放音乐营造气氛，再播放视频吸引学生的注意力，接着角色扮演，引来阵阵笑声;然后又画画，最后以集体宣誓结束课堂教学。整节课下来，表面上看起来学生参与度高，气氛活跃，但却由于时间关系，每个环节都匆匆忙忙，在学生思考问题的时候，老师着急地在一旁催促，随便找一两个同学回答问题，稍加评论或不做评论就过去了。如此一来，看起来学生听得“津津有味”，却可能只是对一些节目记得清楚，而对基本理论知识却似懂非懂。有的教师授课内容充满了诗词、比喻、新闻和典故 ，绘声绘色的演讲。这样做，看似旁征博引，面面俱到，实际上却冲淡了教育主题，淡化了道德与法治课的功能。

（二）过度追求多样性，却脱离了深刻性和实效性

创设情境不能一味追求形式多样，否则会杂乱无章，学生也无法理清头绪。如上述所说那一节公开课，既欣赏音乐，又观看视频，再角色扮演，紧接着画画，最后还集体宣誓。环节过多，虽吸引了眼球，却没有真正落在实处。很多环节只是走过场，有流于形式之嫌。花样多，不代表有实效。

（三）过度追求新颖性，却脱离典型性和开放性

创设情境也不要一味追求新颖，不要为了追求新颖而牵强地用上去，盲目地带入反而会使学生产生不适感。一些老生常谈的话题也能创设出合适的情境，一样能于平淡中找出亮点。有些“旧闻”，贴近生活，主题鲜明，如果只是为了紧跟时代，把一些非常符合课堂教学内容的老旧活动材料去掉，有捡芝麻丢西瓜之嫌。另外，课本上也有很多好用的材料，只要整合好资源，也能很好地创设出合适的情境。

二、情境教学策略的优化

（一）注重真实情境的创设，激发学生公共参与热情，引导辩证思考能力，培养理性精神，凸显政治认同

基于核心素養的教学强调将学生置于真实情境中，让学生有身临其境之感，通过代入情境，提出、分析、解决问题，构建知识脉络，逐渐形成道德意识和法治观念，做到入耳、入脑、入心和践行，提升公民素养。教师应致力于让学生有话可说，有话敢说，千万不要站在道德的制高点上俯视学生。课堂上，我不太赞成集体宣誓之类的活动，有道德绑架之嫌。情由心生，看起来信誓旦旦，未必就是真认同。教育学生，要让他们发自内心地萌发出美好的情感，促进价值认同，才能内化于心，外化于行。如在讲授《活出生命的精彩》一课时，关于生命拒绝冷漠这一内容，我课前设置了一个辩题：老人倒地扶还是不扶。我让他们自由选择并说明理由。在课堂上，辩论队伍分成了三组：一组同学坚持“扶”，一组同学坚持“不扶”，一组同学坚持“中立，视情况而定”。支持“扶”的那组同学认为，生命至上，每个人的生命都是有价值的，生命面前人人平等。将心比心，当自己遇到了同样的困境时，也会希望他人伸出援手，所以必须扶。而不扶的那组同学认为，“万一被讹呢？我家赔不起。做好事还被人冤枉，做好事付出的代价太大，到时候英雄流血又流泪。”第三组同学认为，在有人为自己作证的情况下，扶。还有同学提出，随意扶老人对老人来说未必是一件好事，要预防二次伤害，所以在确认自己能扶并会扶的情况下，扶;不然还不如不扶。学生们你一言我一句，最终在大家思辨下渐渐清晰：生命至上，我们要爱惜且尊重，但也要讲究助人方法。我们要伸出援手，平时也要尽量多学习一些急救的知识。

（二）配合想象情境的创设，由单一思维教学转向发散思维探究，从“学科本位”到“素养教育”

想象情境的创设，让课堂教学变得灵动起来，既立足于现在，又追梦于未来，在畅想中沉思，在沉思中领悟，在领悟中成长。创设想象情境，教师要引导学生在“想象”的过程中学会由“已知”探索“未知”，进行合理推测，学会多角度看问题，激发学生学习的想象力和创造力，让学生在畅想的过程中更新认知，开发思维，提高学生的学习能力。在讲授《活出生命的精彩》这一课时，我是这么设计导入。观看一个无臂钢琴师刘伟的视频，提出一个问题：“他10岁时因触电意外失去双臂，面对这样的情况，你认为他会怎样去对待生活？”一部分同学们回答“绝望，痛苦，自杀”等等。然后抛出一个更直接的问题，“假如是你遇到这种情况，你会怎样做？”同学们回答是我可能会轻生，活不下去了，太难了。我告诉学生，其实还有另一种选择，就是故事中主人公的做法。看了主人公的做法，他们的心灵被震撼了，陷入了深深的思考中。在思考了刘伟充盈的人生轨迹时，我让学生想象：你在未来的第一个五年，第二个五年，第三个五年等，你想做什么？你设想当时在做什么？从而顺利引出如何让生命充盈起来的内容。

（三）合理规划问题情境的创设，从“唯标准答案”走向“基于答案”的适度开放性，激发理性思维，培养法制意识

爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”问题设计不合理，会固封学生的想象力和创造力。要使课堂动感与鲜活，教师必须以学生的认知规律为依托，以问题为纽带，以理性精神为指向，引导学生全面、准确、深入地进行思考，通过情境体验与对话，变“机械接受”为“主动探究”，提高教学开放性。比如：在讲授《法律保障生活》的法律特征和法律的作用这两个知识点时，我让学生观看视频《醉驾入刑8年来的变化》，设计了以下几个问题：

2011年5月1日起，《中华人民共和国刑法修正案（八）》正式实施，醉酒驾驶作为危险驾驶罪被追究驾驶人刑事责任。发现醉酒驾驶者，将对其进行刑事拘役，醉驾者一旦被查实，将面临最高半年拘役的处罚。

1.为何醉驾要入刑？

2.视频中醉驾的李某驾駛员和官员刘某被交警查到时有怎样的表现？

3.交警如何处理？结果怎样？

4.视频中李某醉驾导致二死一伤，官员刘某致人重伤，他们在哪里接受审判？又将去哪里服刑？

5.李某和官员刘某一样受到到法律制裁，说明了什么？

问题情境的创设，贵在问得精当。带着层层递进，深入浅出的问题，通过对醉驾入刑视频内容的分析，学生深刻理解了法律的特征。醉驾入刑让学生明白“法律是由国家制定或认可的”;李某醉驾装傻充愣最终被交警依法处理以及视频中“警察、法庭、监狱等保障法律实施”，让学生认识到“法律以强大的国家力量作后盾”，深刻理解“法律是由国家强制力保证实施”;官员刘某和李某一同接受法律的制裁让学生明白“法律面前人人平等，对全体社会成员具有普遍约束力”。最后，通过回顾李某醉驾被判刑让学生明白“法律规范着全体社会成员的行为，通过解决纠纷和制裁违法犯罪，维护我们的合法权益”。

教师要巧妙设计有价值的问题，创造性地利用课文、生活素材和新闻事件，设计悬念，激发学生的探索热情，培养学生的理性思维和发散思维。坚持典型性和开放性相统一，寓问题引导于探讨之中。

（四）致力于演绎情境的创设，由“碎片式”情境教学转向“主题情境探究”，提高道德修养，深化法制意识

创设演绎情境，要站在宏观的角度上整合学习资源，改变完全按照课本活动素材演绎教材内容产生的杂乱、零碎、随意的情境设计，创设一个步步推进，环环相扣，由一条清晰的主线贯彻始终的主题教学，让学生一目了然，豁然开朗。通过“主题情境探究”这种以主题为中心、情境为载体、问题为桥梁、探究为途径的演绎教学，实现情境由小到大，由远及近，由国家到社会的有机连接通过情节的步步演绎，学生由浅入深，由表及里，所学知识在学生心中生根发芽，最终开花结果。

新教材活动素材丰富，我们要加强研究，充分挖掘教材本身的活动元素，以动态的眼光精选素材，运用不同的表现形式活化素材。如我在讲授友谊这一课时，演绎了小明、小勇和小美的友谊情境。从他们的相识到发生矛盾，再到和好的这样一个环节，让学生明白我们既要经营好友谊，也要坦然接受一段友谊的退出，更要明白友谊是有原则的。学生深刻领领悟了友谊的特质、影响和维护，从而提高自身道德修养，提升自己的精神境界。在演绎情境中，学生在活动中参与，在参与中体验，在体验中升华，达到动之以情、晓之以理、导之以行，实现教学三维目标的和谐统一。

责任编辑 邱 丽