论如何培养学生学习分析化学的兴趣*

刘小花，白海鑫，梁小玉，谢黎霞，金显春

(河南农业大学理学院，河南 郑州 450002)

分析化学是高等学校化学专业、应用化学、材料科学、生命科学、环境科学、医学、药学、农学等专业的重要基础课之一[1]。通过分析化学的学习，学生可以掌握分析化学的基本理论、基础知识和实验方法，培养严谨的科学态度，踏实细致的工作作风。分析化学具有知识点琐碎、公式繁多的特点，学生在分析化学学习中常觉得枯燥、乏味，难度较大。学生课上往往会有“一听就会、一听就烦”的消极情绪，而在实际运用中却是“一用就忘、一做就错”[2]。课程组结合多年的教学经验，总结出几点培养学生学习分析化学兴趣的方法和经验。

1 重视公式推导和概念讲解

在大学课程的学习过程中，学生经常将所学习的知识和高中联系起来。对学生而言，分析化学的许多知识点是全新的，大多公式看上去陌生。为了让学生更好地接受新的公式，教师要重视公式的推导，把每一个细节讲透，而非直接给出结果，强行让学生记忆，以免学生出现排斥心理。例如溶液中H+浓度公式的讲解。我们从质子条件式写起，引导学生先推出精确式，然后进行一步步地简化，讲清楚每一步简化的依据，依次得到近似式，最终得到最简式。通过认真的推导，学生明白每一步简化的意义，公式接受起来也是顺理成章。通过这样的讲解，对于复杂体系H+浓度的计算，不少学生能够顺利写出质子条件式，按照课堂上的推导方法，便能得到正确的结果。所谓授人以鱼不如授人以渔，就是这个道理吧。

分析化学学习过程中公式繁多，然而并不是每个公式都需死记硬背，有些只需搞清源头，就能正确地解决问题。这就要求教师要重视概念的讲解，让学生充分理解概念。例如学生在终点误差的学习中，反应林邦误差公式难记，各章又都差不多，容易搞混。其实像在酸碱滴定中，滴定强酸和一元弱酸的终点误差的计算，不用林邦误差公式也能很方便的计算。例如用0.1000 mol·L-1NaOH滴定20.00 mL 0.1000 mol·L-1HCl溶液，用酚酞作指示剂(pKHIn=9.1)，滴定至pH=9.0为终点，计算滴定误差。解决此题有两种思路，一种是采用林邦误差公式(1)代入求算。

(1)

另外，也可以从终点误差的定义入手，采用公式(2)也可解决此类问题。题上已经给出滴定终点时的pH=9.0，也就是[OH-]ep等于10-5mol/L，[H+]ep等10-9mol/L，很容易求出终点误差Et。分析化学中这样的例子不在少数，只要教师在备课时细细推敲，课堂上正确引导学生思考，用不同的方法解决相同的例题，就能增加学生学习分析化学的兴趣和信心，同时也提高了教学效果。

(2)

2 采用混合式教学模式、加强课堂训练

多媒体教学具有直观性、动态性、信息量大并能图文声像并茂，可以多角度地调动学生的情绪、注意力和兴趣。但随着多媒体教学充斥整个课堂教学，多媒体教学的不足日渐凸显[3-4]。过长时间的多媒体教学会放空学生的脑子，使得学生不再思考，只是双眼紧盯幕布而已。尤其是分析化学中存在大量的公式推导，这时再一味地使用多媒体教学就会适得其反。我们的做法是对于易于理解的内容采用多媒体教学的方式讲解，对于公式的推导，多媒体和板书一定要合理地结合起来。比如分布分数公式的推导，我们先在黑板上一步步地写出一元酸分布分数的推导过程。等学生搞清楚后，再用多媒体授课的方式讲解二元酸分布分数公式的推导过程，最后总结出通式。再如配位滴定中终点误差公式的推导，我们先用多媒体教学慢慢讲解林邦误差公式的推导。然后，把该公式写在黑板上，引导学生去分析这个公式当中的每一个量如何求算。这种有机地将多媒体和板书结合的教学方法受到了广大学生的好评，他们认为这样讲课清晰、透彻，效果很好，学习兴趣自然就增加了。

在教学中，为了引导学生主动思考，我们课程组把一节课分成几个小节，每个小节提出相应问题，让学生先思考问题，提出想法。讲解完后再让学生给出答案，最后加以纠正。这样的做法不仅活跃了课堂氛围，而且让学生感到重点突出，易于掌握。此外，在有些难点小节加入课堂训练，让学生走上讲台，充当主角，让其他的学生进行评价、提出疑问。这个环节的教学活动激发了广大学生的浓厚兴趣。当学生站在讲台上时，其余很多学生都能全神贯注，帮他挑错，起到了非常好的学习效果。然而，在这一活动中，我们也发现有部分学生很少发言。其原因主要是羞涩，不好意思，怕讲错。遇到此种情况，教师应该给予鼓励，要告诉学生能够站在众目睽睽下讲话是一种必备本领，也是将来就业时需要面临的头等大事，课堂上的锻炼就是最好的机会。为了鼓励学生敢上台，我们采取了实质性的奖励，回答问题可以在平时成绩上加分。这样一来，学生回答问题就有了动力，更加愿意参加这样的活动。如果回答错误，老师千万不要泼冷水，而是要给出相应知识点，引导学生回到正确的思路上来。实践证明，这样的活动大大提高了学生学习的兴趣，也增进了师生间彼此的信任。

在教学中，我们发现单一的教师讲解易使学生感到疲倦。因此，我们针对教学内容中难度较低的部分使用了翻转课堂教学模式。翻转课堂颠覆了传统的教师主导课堂的模式，以学生为中心，可以调动学生的学习主动性，能显著提高教学质量[5-7]。先让学生课下利用在线学习下一节的教学内容，课上利用10分钟的时间进行简短总结，剩余时间进行课堂习题训练。在训练中利用雨课堂将每道题推送给学生，这个环节得到了学生的欢迎和积极参与。由此，老师可以充分了解每个学生的答题情况，对于大部分学生都能答对的题，简单讲解，对于易错的题目重点深入讲解。

这种混合式多样化的教学模式可以让学生对分析化学保持新鲜感，提高了学生的学习兴趣，得到了良好的教学效果。

3 引入阶段测试

为帮助学生更好地掌握知识，阶段小测验是非常有必要的。我们根据学时的长短和难度把整个分析化学的学习分为五大部分，分别是误差阶段、酸碱阶段、配位-氧化还原阶段、沉淀-重量分析阶段及光度分析阶段。每一个阶段结束后提醒学生们进行阶段复习，然后进行一次小的课堂测验，测验成绩按30%的比例计入平时成绩。阶段测把整本书的难点分段，帮助学生积少成多，逐步的积累使学生看到了学习带来的成果。前一阶段取得的成绩都会成为后一阶段学习的动力，建立良性循环，也为最终的期末测试打下了良好的基础。

4 严格把关实验教学环节

5 结 语

兴趣是最好的老师，如何把分析化学讲好，如何让学生欣赏到公式之美，如何让学生对分析化学产生浓厚兴趣，如何提高教学效果，依然需要每位分析化学老师不断地思考和探索。