高职院校网络经济专业群的建设研究——以湖北科技职业学院为例

秦 琴

(湖北科技职业学院，湖北武汉430074)

引言

国务院于2019年2月13日发布了《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》，强调到2022年要加强现有职业院校建设，要求教学条件基本达标，并建设50所高水平高等职业学校和150个骨干专业(群)。紧接着在2019年4月，教育部与财政部发文《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》(教职成〔2019〕5号)，文件为深入贯彻落实全国教育大会精神，落实《国家职业教育改革实施方案》，对“双高计划”的推进提出了具体的指导意见，其中专业群的建设是一个创新点。2019年10月25日，教育部和财政部公示了“双高计划”拟建单位名单，从197所拟建“双高”单位名单中不难看出，各个学校对于“专业群”的理解也各不相同。

一般来说，专业群指的是围绕一个或少数几个办学时间较长，专业建设成果丰富的重点专业，以若干个产业链上下游技术领域相关或相近、作业对象相同或专业基础相近的专业为支撑组成的专业集合[1]。因此，专业群一般都具备以下三个特点：第一，专业群是围绕着某一行业形成的一类相关专业集合。专业群内的各个专业具有相同的作业对象，或处于相近的技术领域中。所以，在工作过程与教学过程相对接的同时，反映在教学上就能在同一个体系中完成相关实训项目与教学任务。这样一来，依托专业群的力量完成实习实训基地建设将具有重大意义。第二，专业群内的专业具有相同的专业理论基础课程。由于专业群内的专业一般是学校在长期办学过程中，围绕着基础较强的专业逐步发展形成的一类专业，所以各专业都具有相同的专业基础，在教学上表现为有相同的专业理论基础课程等。在师资上，则也必然能形成围绕着专业群发展的师资团队，并形成良好的师资队伍环境与氛围。第三，专业群建设符合学校的优势与特色。高职院校的专业群的规划和发展，一般都能很好地结合区域经济的发展以及学校自身的优势专业和资源。量身定做的专业群，才能建出特色，建出成果。[2]

从“专业”到“专业群”虽然只有一个字的变化，但是从中反映出高等职业教育从原本的封闭式向开放型的转变，从学科导向向能力本位的转变。在2017年教育部提出的《关于深化产教融合的若干意见》中谈到，要“推动学科专业建设与产业转型升级相适应”“建立紧密对接产业链、创新链的学科专业体系。”因此，每个专业要跳出单一的专业概念，在相关的产业链中找到自己的定位，服务于产业链中的相应环节，在保持专业教育特色的同时，推动产业教育与时俱进。通过建设，计划到2035年，一批高职院校和专业群将达到国际先进水平，并进一步引领职业教育实现现代化，为促进我国经济社会稳定持续发展，提高国家竞争力提供优质人才资源，并形成中国特色职业教育发展模式。

在“互联网+”时代背景下，网络经济专业群的建设受到了普遍的关注。该专业群既要适应目前国家网络经济发展的大环境，又要与学校自身的资源情况相匹配。怎样才能把相关领域的专业与产业相对接，进行逻辑上的整合与重构，是一个值得研究的重要课题。本文以湖北科技职业学院为例，从学校网络经济专业群建设现状的分析入手，探讨高职院校网络经济专业群建设的核心要素和构建体系，并提出具体的建设措施与改革举措。

一、网络经济专业群建设现状

早在2018年，湖北科技职业学院在深化教育教学改革的过程中，就提出搭建财经类专业矩阵式教学团队的建议。在团队搭建的过程中，经过多次的研讨和交流，在融合了工商管理学院和经济贸易学院教学团队与教学资源的基础上，提出了建设跨学院、跨专业的网络经济专业群的建设方案，该专业群的建设工作也被纳入了学校2019年的重点工作。

(一)群内的专业基本建设情况

网络经济专业群建设涉及电子商务、互联网金融、移动商务、市场营销、物流管理、网络营销6个专业。电子商务、市场营销、物流管理专业的建设历史较长，其中电子商务专业为本校的校级重点专业，学生人数最多，师资队伍和教学资源、校内外实训条件等都达到了相对领先的水平。而互联网金融、移动商务、网络营销专业均为2016年新增的专业，不论在学生人数还是其他的教学资源上都相对薄弱，但这类专业均属于在“互联网+”时代背景下诞生的新兴专业，在人才培养和市场需求上都极具发展前景。

(二)专业的教学组织情况

目前，电子商务、移动商务、互联网金融3个专业隶属于经济贸易学院，网络营销、市场营销、物流管理专业隶属于工商管理学院。这种跨学院的教学组织，使得一线教学人员与教学管理人员都相对分散，在教学资源的共享上也有许多需要协调的地方，同时给校企深度合作、课程的共建等都增加了一定难度。要完成好该专业群建设的具体工作，一定要建立起高度协调的组织机制。

(三)专业群建设的进展

网络经济专业群在学校和学院领导的关注和支持下，在各个专业负责人与教学团队的配合下，目前已经基本实现了专业群内基础课程授课资源共享，人才培养方案、教学团队共建共享，在实训室的建设和使用过程中相互融通。今后，还需要在课程共建、专业群特色的打造与专业特色的提炼上做大量的工作。

二、网络经济专业群建设要素分析

推进专业集群式发展是我国当前解决复合型技术技能人才供需结构性矛盾，并适应“互联网+”时代背景下经济新常态的必然要求。学校的专业设置从离散走向集群发展，必然会切实提高人才培养的针对性和适应性。专业群建设是一项复杂的系统工程，不仅涉及教育教学方面，也涉及体制机制改革等难点。因此，做好专业群建设的要素分析，才能形成长效机制，并让专业集群的效应得到充分发挥与释放。

(一)核心要素

1.确定专业群的组群逻辑与结构

如果白菜上有很大的斑点，而且清洗不掉，最好就不要食用了，这些斑点都是白菜在生长或者储藏过程中，产生的有害物，对人身体害处很大。

网络经济是一种在传统经济基础上产生，并经过以计算机为核心的现代信息技术手段提升的高级经济发展形态。这里的网络不仅指的是“互联网”，还包含电信、电力、能源、交通运输等网状运行行业构成的产业群体的“网络”。时代的发展，“大数据”“区块链”等新名词的诞生，技术的不断更迭，给网络经济的发展带来了更加强劲的动力。因此，网络经济已经成为一种范围经济的代名词，其经济运作的范围往往大到一个国家的范围，甚至跨越国界。

网络经济专业群成立的前提条件应该是对接网络经济的相关产业链，而不是专业的简单归并。因此，相关产业链的调研和分析工作应当由产业内的专业人士来完成。再根据调研分析的“组群逻辑”，由专家提出现有的教学组织和课程整合的具体需要，真正建立起跨专业的教学组织，保证群内的教学资源能够真正实现共建、共享，协同发展。

从系统论的基本原理来看，系统的结构如何对于系统功能具有决定性意义，它能否发挥作用取决于系统的结构是否合理。因此，“结构”本身就成为专业群建设的核心要素中最关键的一项内容，同时也是形成专业集群的基础条件。

2.建立跨学科跨专业的教学组织

不言而喻，一个专业是可以面向不同领域的需求进行人才培养的，一个职业岗位也同样可以由具备不同领域专业知识和能力的人来承担工作任务。教学组织本身就应当是跨领域、跨专业的，否则就很难培养出适应产业需求的创新型、复合型人才。因此，网络经济专业群在构建的时候就要努力改变各个群内专业教学内容碎片化、教学资源割裂的现象，构建对接产业链的专业体系。

跨专业领域培养是现代职业教育的发展方向，在网络经济专业群的构建上，要淡化6个专业的边界，根据网络经济发展的市场需求来设计与组织课程体系。在此基础上，进一步深化校企合作，有条件的成立产业学院，是专业集群效应得到充分发挥的核心要素。

(二)支撑要素

1.形成高度的资源共享

实现各个专业内教学资源的共建共享是建立网络经济专业群的目的之一。专业群的建设过程，即是实现从单一专业到复合专业的一种跨越，而群内资源的高度共享，则依赖于人才培养模式与教学实施计划的重构。因此，建立菜单式、模块化等课程结构的实施机制，把相对分散的、跨界、跨领域的各种教育教学资源整合起来，创新教学管理制度是专业群建设的必由之路，是专业群建设的支撑要素。

2.优化专业群建设的机制

学校要围绕网络经济专业群面向的具体的技术或服务领域，以核心专业的建设基础为依托，完善群内各个不同专业的人才培养模式和课程体系等，共同开发专业群的共享平台课程，同时还要打破组织和制度的壁垒，形成学校内和学校外、专业群内和专业群外共建共享资源的联动机制。只有首先强调了系统的整体观念，再进一步协调整体与局部、局部与局部之间的联系，才能更好地完善网络经济专业群建设的机制，形成合力，将专业群的建设推向一个新高度[3]。合理的专业群建设机制，是专业群建设的支撑要素。

三、网络经济专业群建设体系的构建

网络经济专业群建设过程中，必须结合学校的专业建设基础，集中力量优化现有资源的配置，并围绕专业群建设具体目标来进行体系的构建。

(一)确定专业群重点服务对象

在时代发展与人才需求不断变化的背景下，高职院校都需要在服务区域经济发展的基础上，结合学校自身已有的专业建设基础，选择主要的产业和技术或服务领域等。这样一来，就能很好地决定其专业群的数量、专业的组合及其核心专业。[4]

湖北科技职业学院在构建网络经济专业群时，充分考虑了学校位于光谷腹地，处在软件园各类高新技术企业包围的核心区域中的区位优势，重点服务于与高技术产业相关的产业链的相关岗位和岗位群。图1以网络经济中最为突出的互联网产业链为例，针对互联网产业的工作过程，分别需要完成需求调研、产品设计、产品E化(电子化)、网络营销、物流配送、售后服务、财务核算等工作。工作过程对应的职业岗位，包含在以下几个部门：企划部、产品设计部、美工部、推广部、配送部、呼叫中心和财务部等，针对部门对应的岗位群需要掌握的核心技能，对应专业群内相关专业构成，依次包括市场营销、网络营销、产品设计、移动商务、电子商务、物流管理、互联网金融和会计等专业。这样一来，服务于互联网产业链的网络经济专业群，围绕着各职业岗位的人才需求便完成了搭建工作。

图2以“新零售”为背景的产业为例构建专业群。以O2O(线上线下互动)为主要切入点的新零售模式面向的职业岗位上，网络营销、市场营销完成前端营销推广工作，电子商务、移动商务、互联网金融完成中端商品支付交易工作，物流管理完成末端产品使用权转移工作，市场营销和网络营销同时还要完成终端售后服务的工作。因此，服务于“互联网+”时代背景下“新零售”的商业模式对应的各类产业的专业群很好地落实了岗位及岗位群面向，培养了适合经济发展需要的复合型技术技能人才。

图1 以互联网产业链为例构建专业群

图2 以“新零售”为背景的产业为例构建专业群

(二)优化专业群结构

构建在产业链上的专业群是一个大的系统，而对应在产业链上相对具体的技术或服务领域的专业群则是一个子系统，群内各专业则是子系统的具体组成。在构建网络经济专业群时，必须要考虑学校现有专业的建设基础及发展方向。同时，还应该考虑学校已有专业在专业群内的逻辑关联性，并以此为基础确定核心专业。

图3 网络经济专业群结构与专业定位

根据以上的分析，湖北科技职业学院的教学团队经过研讨，建立了图3的专业群结构，其中以电子商务专业为核心，定位于服务网络平台经济贸易，网络经销、物流管理、移动商务、市场营销、互联网金融专业为支撑专业，分别定位于服务网络推广与策划、商品流通增值与使用权转移、网络终端平台开发、O2O运营与销售。今后，专业群将围绕核心专业的优势与特点，同时兼顾支撑专业的特色开展建设工作。

(三)网络经济专业群建设的资源配置

网络经济专业群的结构形成以后，学校要通过整合，进一步优化现有资源的配置。例如，将分属于两个不同学院的师资队伍进行优化整合，按照专业集群效应成立网络经济教研室和网络营销教研室，教研室内的各个专业在制定人才培养方案的时候互融互通，打通平台课程，共同构建适应专业群建设的课程体系。同时，把学校已有的“电子商务实训室”“精准营销实训室”“营销策划实训室”“互联网金融实训室”等实训基础设施设备等进行有效的整合，围绕着该专业群建设的具体目标调整教学资源的配置。对各个专业已有的校企合作单位的合作内容进行有效交叉与融合，达到资源有效利用的最大化。

(四)打造矩阵式专业群课程体系

在网络经济专业群的建设上，要考虑在横纵两个方向上打造矩阵式课程体系。如图4所示，在横向上，首先要统筹公共平台类课程，始终把基本素质培养作为专业群建设的基础，着力在文化素质、思想政治、心理健康、体育和公共艺术等课程上横向打通，培养学生良好的人文素养、职业道德、创新意识和精益求精的当代工匠精神。在此基础上，横向协调优化多专业共享课程，要求学生掌握现代信息技术应用知识、基本商务知识、互联网营销知识、电子商务平台建设与维护等专业平台知识。再根据专业特色，进行课程的优化，并在实训基地的建设与使用上、师资队伍的协同培育与攻关上进行横向统筹考虑。

纵向上，分三个阶段进行课程体系的构建。第一阶段，即入门学习阶段：课程与专业群基础相适应，统筹公共平台课程，协调专业共享课程。第二阶段，即专项学习阶段：将专业核心课、专业技能训练摆在重要的位置上，突出各专业特色，开展专项基础与技能训练，实现专业技能提升。第三阶段，即综合学习阶段：通过专业实践与职业素养的逐步提升，完成综合技术及技能训练，实现与工作岗位的对接。具体见图5。

图4 网络经济专业群内横向课程统筹思路

图5 网络经济专业群纵向课程统筹思路

其中，在专项学习阶段，要强化前沿就业，开展深度校企合作，共建课程，共建订单班、精英班。并通过新零售、供应链管理、商务数据分析等领域的技术开发或工具的使用进行专业的技术赋能。用精益创业、价值营销等体系完成商业赋能。有以下两个建议路径：

1.以教学班为单位，集中专项训练

通过校企深度融合，开展真实项目运营的集中实训，从而进一步提升学生专业技能以及师资水平。每个专业均需完成1～2个专项实训，突出专业特色，同时要体现行业发展趋势，如：百度数字营销、头条信息流广告、京东智慧物流、商务数据分析、互联网金融业务运营等。学生在这个过程中，“专创融合”打造精品项目成果。

2.以专业群为单位，成立品牌产业学院

众所周知，企业需要拓展新资源，需要优化内部结构，需要拓展市场影响力。而高职院校需要产业融合，需要进行教育转型，需要与优秀企业的合作。因此，以人才需求为导向、以产业与学校的融合为纽带，围绕区域经济发展特色建立产业学院，围绕国家政策支持产业为导向建立产业学院，围绕深度产教融合企业建立产业学院，成为专业群建设的一条有效路径。以网络经济专业群为基础成立产业学院，通过产业实践能力培养与实现学生实践、教师教学能力的培育与提升。例如，在专业群内根据学生意愿，以互联网产业为背景建立网络经济产业学院，该学院班级不受学籍限制，学生不以专业为单位组织教学，而是以学生的学习与就业意愿来形成教学单位，更加充分地尊重学生的个性与发展。此外，还可以直接与相关行业的龙头企业合作成立某品牌商学院、某公司精英学院等。

湖北科技职业学院为适应区域经济发展的需要，培养适应当代各行业与领域一线需要的复合型技术技能人才，通过深化教育教学改革，不遗余力地推进网络经济专业群的建设工作。目前，该专业群的建设已经取得了阶段性的成果，经济贸易学院和工商管理学院的教师团队已经基本打通了各专业的共享课程，在教师授课和实训室的使用上，兼顾了各个专业的优势与特色，搭建了矩阵式专业群课程体系。学院根据专业群的需要分别成立了网络经济和网络营销教研室，以团队为单位共同开发课程，研究并制定了具有专业群特点的人才培养方案。学生在近两年的技能大赛和创新创业大赛中，得到了跨专业、跨领域知识的培养和熏陶，均取得了较好的成绩。在专业群建设的过程中，在师资队伍结构的优化、校企合作的深入上还有很多工作要做。同时，由于6个专业分别属于两个学院管理，还需要进一步建立更加高效的组织机制，才能更好地凝炼专业群特色，积累专业群建设成果。随着时代的发展，专业群的覆盖面还会进一步拓宽。学校今后将在提升企业参与的积极性，企业、学生、学校、社会“四赢”的机制上继续加大投入和研究工作。

结语

综上所述，专业群的建设对于高职院校来说是机遇也是挑战，专业的竞争力不再是以规模取胜，而是在于“群”的凝聚力和辐射力。在现代化专业群建设过程中，要明确各个阶段的目标与重点，才能在建设过程中取得经验与反馈，促进专业群的平稳与有序发展。网络经济专业群的建设，适应了时代与社会发展的需要，也体现出了湖北科技职业学院在深化教育教学改革上的决心和信心。