读书医愚

摘要：通过读于永正老师《做一个学生喜欢的老师__我的为师之道》一书，我学会了如何做一个学生喜欢的老师：师德上要具备甘草的品格，要“让每个学生都感到我喜欢他”和“激励”。同时最重要也是最硬性的一个指标就是要“上好课”。

关键词：于永正 甘草 喜欢 激励 上好课

古人云：“读万卷书，行万里路。”用现在比较流行的一句话说：“要么读书，要么旅行，身体和灵魂，总有一个在路上”。人的一生总会遇到一些困惑，会让自己陷入愚钝当中，怎样医治？唯有读书和旅行。在我从事教学工作之初，同样遇到了很多困惑，也曾做过很多愚钝之事，有些困惑随着自己教学经验地增长慢慢解决了，而有些困惑却一直伴随着我，又或者说随着工作地深入又有了新的困惑产生，我该到哪里去寻找答案？又有谁能医治我的愚钝呢？随手翻开于永正老师的教育文集《做一个学生喜欢的老师__我的为师之道》，我的困惑和愚钝随着书页地翻动慢慢释散开来……

做一个学生喜欢的老师，我想是每一位老师追求的目标。在从教的时光里，我成为一个学生喜欢的老师了吗？从学生的反馈中，我想应该会有学生喜欢我，但是有很多学生喜欢我吗？这个我就不敢去说了。那为什么会有学生不喜欢我呢？那肯定是我做了让他们不喜欢的事情，又或者说在某些方面我做得还不够好。我怎样才能成为学生喜欢的老师呢？怎样的为师之道才是正确的呢？

于永正老师具备甘草的品格，这是学生之所以喜欢他的原因之一。甘草性温、味甘;甘草具有包容性;甘草善调和。那么我身上具备甘草的品格吗？我想还是比较少吧。对待学生要温和宽厚，尽量保持微笑，让学生见到，便没有距离感，没有恐惧感。一般情况下，我是能做到的，这也是有些学生喜欢我的原因。但林则徐曾说过：“观操守在利害时，观精力在饥疲时，观度量在喜怒时，观存养在纷华时，观镇定在震惊时”。在我对学生的挑衅行为忍无可忍想要大动肝火的时候，我是否忍住了呢？我是否能宽容学生的过失行为呢？我是否做到了大度和不计较呢？很多时候我没有做到。人是易怒的动物，但是于永正老师教会我一个道理，那就是：先处理心情，再处理事情。而我有时候会带着情绪去处理我和学生之间的矛盾，在这样的情况下容易偏激，有失公允。做教師之初，每次我和学生有矛盾时，前辈总会对我说一句话：“他们还是孩子，而你是大人了，大人不能和孩子计较。他们现在理解不了你对他们的好，但是终究还是会理解地，你要给他们时间。”那时我总是认为就该和学生讲道理，现在终于知道我和学生产生矛盾是我太把自己当孩子，而忘记了学生是孩子，我总把自己放在和他们同等的位置上，却忘了我应该换位思考，我应该理解他们，忍住气，扑灭火，以一种平静和宽容的心态去处理问题。随后我又陷入了另一种误区，我尽量让着学生，哄着学生，可是慢慢地我发现他们有点“得寸进尺”，我对课堂和学生失控了。我不知道怎么当老师了，是该宽还是严？是该温还是厉？于老师在这本书中讲述了孔子的为师之道：“子温而厉，威而不猛，恭而安。”原来作为老师，要和蔼亲切，温文尔雅，但一味地“温”是不行的，还必须“严”;但一味得严厉也是不行的，它会让教育变得更糟糕！同样的道理，“威”和“猛”、“恭”与“安”都要有“度”，切不可只执其一端。于老师的做法是“打了一巴掌，别忘了及时给揉一揉”。很多时候我只是严厉的批评，“打”了学生一巴掌，却忘了及时揉一揉，疏散学生抵触的情绪;又有些时候我一味地照顾学生的情绪，却忘了在必要的时候“打”一巴掌。以后在处理教育问题时，要思而后行，做到“不过”，也“无不及”，做一颗善调和的“甘草老师”。

做一个学生喜欢的老师，于老师给出的另外两条建议就是“让每个学生都感到我喜欢他”和“激励”。每个学生都很在意老师对他的态度，内心深处都渴望老师喜欢他。但要老师喜欢每位学生，难;可是如果像美国教育家拖德.威特克尔说的，“做出喜欢他的样子”，则比较容易。那么就是这样一件容易的事情我做到了吗？答：“没有！”在没做老师之前，我一直以为老师是一个特别优雅、美丽和温柔的职业，后来我发现真正给孩子上课的时候，仅仅这一面真的不行，尤其对一些好动、厌学的孩子来说，我上课的时候，他们可能在交头接耳，可能在心系其它，可能在呼呼大睡，要成为孩子王，你必须得先“制服”他们。所以有的时候我变得也挺凶悍的，会绷着脸，不苟言笑。尤其是这学期临近期末的时候，由于天气炎热，学生的厌学情绪非常严重，看着他们一副对学习无所谓的样子，我那种恨铁不成钢的怨气汹涌而至，甚至会对他们说一些很严厉的话，虽然那些话没有任何恶意，就是想让他们知道我的苦心，就是想让他们克服炎热回归学习，可是孩子们不吃这一套。因为他们能感受到我“不喜欢”他们，他们对我没有亲切感，而只有惧怕感和憎恶感。正如于老师所说“喜欢”是相互的，老师喜欢学生，学生才会加倍地喜欢老师。作为老师，你可以有不喜欢的学生，但是你要学会尊重他，不要冷落他，漠视他，更多的时候你要激励他。一个人在没有受到激励的情况下，他的能力只能发挥到20%-30%，如果受到正确而充分的激励，能力就有可能发挥到80%-90%，甚至更多。要蹲下来看学生，只要牢记“没有差生，只有差异”这句话，就很容易发现每个学生的长处和闪光点。激励的作用在每个人身上起到的作用可能大不相同，但是激励、期待的话只要能对一个人起作用，就不该放弃任何一个人。

师德固然重要，但是于老师让我明白了要想真正成为学生喜欢的老师，最重要也是最硬性的一个指标就是“上好课”。在于老师看来所谓“好课”就是觉得“有意思”，有意思的课首先要教出“恍然大悟”来。虽然我们强调学生自主学习，但是有些教学重点和难点就需要老师的引导、点拨和讲解，一味地“放”和一味地“讲”，同样不可取，要让学生通过老师的引导和点拨有一种“拨云见日”的感觉，让学生对难点问题恍然大悟。其次，轻松的课堂有意思。轻松来自老师的举重若轻，也就是教学要深入浅出。备课时要深入，要把教材吃透，钻研彻底，这点我是基本能做到的，但是于老师一句话让我反思自己的教学症结，于老师说，“我在如何‘浅出上花的工夫，远比在‘深入上花的工夫多。‘深入而能‘浅出就是我说的‘举重若轻”。在从教的第一年，我几乎怀疑当初自己的职业选择是错误的，因为我不会教课，我的课学生不喜欢，其他老师不称赞。我想不明白我那么用心地备课，那么费力地教学，为什么呈现出来却是那样的结果。后来通过不断地观摩学习和反思摸索，我终于发现了我的症结所在，我的症结就在于深入深出。我设置的问题别说一个初中生回答不上来，就是我自己也觉得不好理解。老师一定要研究学情，一定要从学生的实际出发，要充分考虑学生的年龄、知识水平、认知能力、思维能力、审美情趣、生活经验等。后来我每次备课的时候，每一个问题的提出，我都先站在学生的角度思考：这个问题，初中生能回答上来吗？如果超出他们的回答能力时，这个问题我基本就舍弃了，又或者接近他们的回答能力时，我就转换下设问或者给一些提示，他们也能在我的引导下回答上来。慢慢地，我的课“顺”起来了。轻松来自游戏。在课堂上，我偶尔也会设置一些情境教学，让学生进行角色扮演，让课堂充满生机与情趣。轻松来自老师的幽默。我知道学生都喜欢幽默的老师，虽然我本身并不是一个幽默的人，但是在课堂上我还是尽量让自己幽默起来。正如于老师说得那样，当幽默营造出一种热烈的气氛时，学生不但乐于听课，而且会发生“共振”效应，老师的水平也能超常发挥，取得极好的效果。

“生活不止眼前的苟且，还有诗和远方”，我理解的远方就是于老师所说的“明天的风景”。一个老师得有追求，有自己的人生目标，我的目标就是成为一个学生喜欢的老师。于老师在这本书的最后送给我们一首诗，我读完这首诗有种莫名的幸福和心安。

假如你命该扫街，

就扫得有模有样，

一如米开朗基罗在画画，

一如莎士比亚在写诗，

一如贝多芬在作曲。

假如命运让我做了老师，就让我做最好的自己吧！因为生命于我只有一次……

曲阜市实验学校 刘慧清 山东省