构建充满活力的新型课堂

蔡玉红

叶圣陶先生曾经说过：“教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导。教师不仅要让学生‘学会，更要让学生‘会学。”教学并不是简单的“知识灌输”或“知识移植”的过程，真正的教学应以“学为主体，教为主导，疑为主轴，动为主线”。成功的课堂应该是充满活力的、富有个性的，是能够促进学生发展的。那么，如何构建这样的新型课堂呢？

一、预习导学，激发活力

学生是学习的主人。教师要“因学定教”，根据学生的学习实际来确定教学目标，努力培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，以学生为主体设计好每一节课。单元预习学案可以帮助和引导学生结合单元主题阅读单元内容，以读（读课文）、圈（圈精彩点）、查（查生字词）、拓（拓充资料）、问（标疑难杂问）的方法对新课文进行预习，发挥学生的主动性、积极性和创造性，对将要学习的新内容进行探索，以达到初步“意义建构”的目的。

在学案中，教师可以为学生创设一种问题隋境，让学生在真实的情境中预习，利用自己原有认知结构中的相关经验，同化和索引将要学习的新知识，将学习的重心前移，体现课前、课中、课后的发展和联系。例如，教学《济南的冬天》—课时，可以在学案中设置以下情境：

谈到冬天，大家都会联想到那凛冽的北风，刺骨的寒流，以及那肃杀的气象;说到冬天，大家又会想起“千里冰封，万里雪飘”的辽远，想起那“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的孤寂。总而言之，冬天给我们的感受是寒冷的。然而在中国的济南，由于特殊的地形，冬天非但没有一副严酷的面孔，反倒是那么和蔼可亲，笑容可掬。请同学们思考：“假如要给一个没有到过济南的人讲一讲济南的冬天，根据课文，你将从哪几个方面讲？着重讲哪个方面？”

学生入境而预习，结合文本内容，紧扣济南冬天的“温晴”，描绘济南冬天的老城，济南冬天的山，济南冬天的水，安静而祥和，温暖而惬意。

学生根据学案导学独立完成预习后，教师可抽出一定的时间，让学生在学习小组中，就各自预习的结果进行交流、讨论、合作、创新。通过合作学习，集大家的智慧解决预习中的难题，达成共识;如有尚未解决的疑难，可做好标记，到课堂上与教师和同学共同解决。这样相互协商、群体共享的预习方式，为下-一_步的教学奠定了基础。

二、多元解读，提升活力

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“教师是课程的实施者、决策者和创造者，在教学实践中必须创造性地理解和使用教材。”因此，教师可构建多元的阅读教学模式，指导学生掌握方法，调动学生阅读的主动性、积极性，提高学生的阅读能力、分析能力、归纳能力、审美能力，从而全面提升学生的语文综合素养，让课堂绽放活力。如教学蒲松龄《狼》一课时，教师先带领学生阅读同主题文章，让他们在不同的作品中品析狼的不同形象;然后再因势利导，引发学生思考：蒲松龄笔下的狼又是什么样的呢？于是就有了这样的课堂生成。

创新思维一：让学生先按照原有的思维方式，从屠夫的角度，梳理文章的故事情节，即屠夫遇狼、惧狼、御狼、杀狼;然后再引导学生发挥想象力，用第一人称描写屠夫遇狼时微妙的表情、复杂的心理。

创新思维二：引导学生站在狼的角度，揣摩狼在这四个情节中的心理活动，进行惟妙惟肖的表演，让学生进一步体会狼的狡诈和贪婪。

创新思维三：先引导学生分析屠夫成功的原因，充分认识到屠夫的机智果敢、善于斗争的精神，从而获得对人生有益的启示;然后再引导学生变换角度，站在狼的角度思考失败的原因。“一石激起千层浪”。学生畅所欲言，兴致盎然。

创新思维四：先让学生抓住中心句，从传统的角度挖掘小说的主题——“对待像狼一样的恶人，必须要善于识破他们的假象，并且不能存在幻想、妥协、让步，必须敢于斗争，善于斗争”;接着引导学生从反面挖掘主题，打破传统的思维定式，在狼的失败中总结教训——“作战要看对象，要有自知之明，抓住时机，不要自作聪明，贪图小利，以小失大”。

创新思维五：优化练习，布置作业。引导学生辩证品狼，设计练习：以狼的身份向人类诉说自己伤害人类的苦衷。布置作业：引导学生实现由感性认识上升到理性思考，正确评价狼，从而引导学生更深入地思考人与动物之间的关系。

通过阅读同主题的篇章，学生对狼的形象有了全新的认识。以此为引线，引导学生敢于打破思维定式，变换思维角度，多元解读文本，就会得到异彩纷呈的答案，获得更多的人生启示，从而让学生学会辩证地思考问题，辩证地看待生活。

三、重组整合，彰显活力

仪务教育语文课程标准（2011年版）》要求初中阶段课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著，并积极倡导学生“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物”。并且明确指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”强调培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，拓展思维空间，提高阅读质量。教师根据学生的阅读能力和基础，以主题为单位，将课内教与课外篇章进行重组，将教材中的单元内容进，进行重组，设计符合学生实际的课型，彰显课堂活力。

单元重组课。以主题为单元，将教材同一单元内的几篇课文或不同单元的几篇课文进行重组。教师可根据阅读内容进行重组整合，例如杜甫的诗歌在教材中多次出现，分布在不同年级，可以作者为切入点，将杜诗整合在一起，并补充他的重点诗作，形成一个“教学单元”，开展杜诗的专题阅读。还可根据学生的思维发展规律进行重组，例如将八年级上册第三单元茅以升的《中国的石拱桥》与吴冠中的《桥之美》整合，以探究“桥梁之美”为主目标;将《苏州园林》与《故宫博物院》整合，进行对比阅读，引导学生归纳总结说明文的知识点。也可依据艺术风格进行重组整合，例如同是运用象征手法的文章，同是“以小见大”的文章，同是“托物言志”的文章，同是具有乡土气息的文章，整合为不同的“教学单元”，精彩纷呈。

群文整合课。依托群文类读，将大量的主题性阅读资料整合，通过阅读群文，使单元主题得以进一步拓展和提升。例如教学《记承天寺夜游》一课时，以苏轼的“旷达”为主题，通过阅读《苏东坡的数字人生》一文来知人论世，通过阅读《一首清冷的月光曲》来解读文本，以全新的视角解读传统的篇章，以文解文，—课—得，让入耳目—新。

主题写作课。遵循“以读带写、以写促读、读悟结合”的原则，一般由三个环节组成。一是名家引路，品文悟法：选取课内外名家同主题经典片段，总结主题写作方法。二是主题阅读，按图索骥：运用所学方法赏析同主题文章，在印证方法的过程中，实现写作方法的内化。三是学以致用，小试牛刀：进行同主题情境片段练习，激发学生的写作兴趣，促进课堂生成。由读悟到印证再到运用，三个环节层层递进，环环相扣，符合学生的认知规律。

叶澜教授指出：“在研究课堂教学时，要注意两方面的关系与整合：一方面是知识体系的内在联系、多重关系，以求整合效应;另一方面是学生生命活动诸方面的内在联系，相互协调和整体发展。”教师应整体把握单元教材内容，抓住教材特点，整体确定单元学习重点。教学时要把阅读的主动权还给学生，引导学生在读书的过程中自主发现问题，大膽质疑，主动钻研，相互探讨，在读中感悟，在读中理解，在读中训练，在读中升华，在读中拓展，从而培养学生良好的阅读习惯，提升学生的自主思考能力和语言表达能力。