“班级自主学习共同体”构建的基本策略

摘要：“班级自主学习共同体”是指全班同学在各科学习过程中通过人际沟通、语言交流、资源分享而相互影响、彼此促进、共同提高的学习团体。构建“班级自主学习共同体”需要教师主导、学生参与，更需要运用策略。

关键词：自主学习；共同体；构建

*本文系湖南省教育科学规划课题《中学生自主学习三维模式构建的实践研究》（课题批准号：XJK014BZXX028）的研究成果。

“班级自主学习共同体”是指全班同学在各科学习过程中通过人际沟通、语言交流、资源分享而相互影响、彼此促进、共同提高的学习团体。学习共同体让个体和团队的潜能都得以发挥，让团队中每个人都得到提高。如何构建和谐、灵动而高效的“班级自主学习共同体”呢？这需要教师主导、学生参与，更需要运用策略。本文就班级自主学习共同体的基本特征、构建原则、管理机制、学习制度等四个方面，探讨其基本策略。

一、凸显“班级自主学习共同体”的基本特征

“班级自主学习共同体”一般具有共同的发展愿景、良好的舆论氛围、科学的班级计划和互助的学习平台等基本特征。构建有效的“班级自主学习共同体”就要凸显这些特征，否则就不伦不类。

（一）有共同的发展愿景

通过自主学习共同体确立的口号、组歌、组规、组旗和特有文化的建设，来营建自主学习共同体文化精神。同时，通过不断地学习、宣传和强化，使自主学习共同体文化精神深入至每位成员的心中。

（二）有良好的舆论氛围

舆论是成员认同的潜在规则，具有无形的同化作用和约束作用，对学生的思想、情感、态度和行为产生潜移默化的影响。为此班主任和语文教师要充分利用班会、团会、队会、黑板报等阵地宣传强化正确的舆论导向，为自主学习共同体营造良好的精神氛围。

（三）有科学的班级计划

班主任要联合科任教师、家长与班委，坚持以人为本的理念，制定科学合理的自主学习共同体活动计划，为培养学生的诚信意识、法律意识、创新意识、公民意识以及身心健康开展系列交流活动或主题班会。

（四）有互助的学习平台

营造良好的学习竞争氛围是“自主学习共同体”建设的基础。班主任要有计划地开展互帮互学、合作学习、小组竞赛等活动，让学生在活动中收获，在竞赛中体验，在相互合作中提高。

二、坚持“班级自主学习共同体”的建构原则

要构建良好的“班级自主学习共同体”，首先就要合理分组，分组既要公平，又要能良性竞争；既要考虑个体意愿又要兼顾意见；既要相对稳定又要灵活调整。因此，分组时必须注意以下原则。

（一）组间同质和组内异质分组原则

班主任和语文教师应该综合考虑班级的情况，如学习成绩与能力、性别、性格、兴趣爱好、学习态度、行为表现等各方面，将整个班级划分为质量水平大体相同的几个小组，即几个同质的自主学习共同体。这样利于形成公平合理的良性竞争。各自主学习共同体内部确保每一组都有不同层次水平的学生，即组内异质原则，利于不同层次成员间和同层次成员间的学习互动与合作探究，以期各成员之间的互补协作，实现自主学习共同体的最优化。

（二）个体意愿和群体意见兼顾原则

在保证各自主学习共同体基本均衡的前提下，教师还需综合考虑学生的个体意愿以及其他自主学习共同体成员的意见，要做到不把彼此暂时排斥的学生编在同一小组，以免激发其逆反心理，影响小组活动的开展。对于班级内部部分基础较差学生的编排，应该将他们编入对他们持中立态度或欢迎态度的小组，以满足他们对自主学习共同体的归属需要。

（三）稳定性和灵活性结合原则

自主学习共同体确定以后，组织管理人员构成应该保持均衡分布，大致不变，以维持自主学习共同体的相对稳定。但在必要情况下，仍然可以进行微调，而调整的目的在于更加有利于营建和谐融洽的自主学习共同体氛围，确保自主学习共同体能够持续有序的学习。

三、形成“班级自主学习共同体”的管理机制

合理分组后，要改变传统的教学方式和评价反馈机制，推行一系列有助于“班级自主学习共同体”形成的管理机制，才能使“班级自主学习共同体”真正发挥团队的战斗力，形成为集体的共同愿景而努力奋斗、积极进取的氛围，共同体成员之间才能互帮互助、良性竞争、共同成长，共同进步。

（一）利用菜单式的教学方式

在教学过程中，教师要设计符合学生的年龄特征和不同层次需求的教学任务或问题，供学生进行“菜单式”选择，因此，教师要转换思想，将教师“教”的任務转换为学生“学”的任务（清单），真正考虑所设计的任务的实用性，借以促进学生素质发展。其次要充分利用身边的学习资源，如网络信息资源、教学辅助资源、社会资源等。通过教学活动，让学生自主筛选、获取，有助于其学习成长和综合发展。

（二）推行多样化的互助模式

为构建自主学习共同体合理的互助模式，可采用“圆桌式”互助，即将自主学习共同体成员按圆桌会议形式编排入座；也可采用“通列式”互助，即将自主学习共同体成员按通列的形式编排入座；还有的采用“马蹄型”互助模式，即将自主学习共同体按马蹄的形状进行座位编排。目的就是让成员之间互帮、互助、互学。

（三）建立高效率的反馈机制

为了实现教师与各自主学习共同体之间的高效沟通，应探索建立有效地师生反馈机制，如“信息沟通牌”，即红色表示我组已经有答案了，绿色表示思考中，黄色表示我要反驳等等。这样更利于师生之间的快速沟通，促进课堂效率，从而提高自主学习共同体成员的合作效率及师生互动效率。

（四）运用捆绑式的评价机制

为自主学习共同体文化创造良好的环境，可通过捆绑式评价机制，增强小组成员“组强我荣、组弱我耻”的团队竞争观念，营造“团结、平等、和谐、互助”的小组氛围，时刻提醒团队成员遵守组训、组标及公约，激励团队为共同目标的完成而努力。

四、建设“班级自主学习共同体”的学习制度

“班级自主学习共同体”要长期、稳定、持续的发挥效力，还有赖于和谐的关系和良好的氛围，更需要全体同学积极主动地参与，为此要有一套科学合理而又行之有效的的学习制度。

学习制度的作用在于调整内外关系，使自主学习共同体的日常活动有序运行。自主学习共同体制度可分为内部制度和外部制度。内部制度主要包括组织和规范两方面，它是管理的内在期望与外在标准，是指导和评价成员的主要依据。关于内部制度的建设，教师要做到：第一，充分发扬成员的民主参与性。由全体成员共同制定的制度在情感上更容易被接受和认可，在内容上更容易获得理解，在行动上更容易被成员自觉遵守。第二，实施成员自我管理。在自主学习共同体管理中，成员兼有双重角色：一方面是自主学习共同体管理的对象，要履行自主学习共同体的权利和义务。另一方面，成员又是班级管理者，还要履行班级的权利与义务。把学生当作管理的主体，就是强调学生的自我管理。第三，抓好班干部的培养。要把班干部落实到自主学习共同体管理建设中去，加强培养，发挥其个性特长。外部制度主要包括学校职能部门、家长委员会、社区委员会等与自主学习共同体有关的组织，以及教育法规、学校学生管理规则等有关学生管理的规定。在管理中，要充分利用外部制度教育引导学生，逐步培养其社会责任感和社会规则意识。

班级自主学习共同体的建设，是一项复杂的系统工程，需要班主任和语文教师的爱心、耐心和恒心。教师和学生只有真正班主任和实现心的交流，才能真正落实好自主学习共同体的有效建设，才能充分调动语文教师、学生和家长的积极性，从而取得最佳成效，大面积、大幅度地提高教育教学质量。

参考文献：

[1]高志坚：《班级学习共同体建设的探讨》，《甘肃教育》2017年第6期。

[2]劉雨晴：《“班级学习共同体”中的“共同学习”理念与策略》，《中国培训》2017年第6期。

[3]王顺华：《浅析班级管理模式创新与新型学习共同体构建》，《教育现代化》，2017年第8期。

[4]佐藤学著，钟启泉译：《学校的挑战：创建学习共同体》，华东师范大学出版社2010年。

（作者单位：杨旭，湖南省长沙市教育学院办公室副主任，高级教师）

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