家校合作模式下小学语文低年级课外阅读教学模式解析

摘 要：在小学低年级阶段课外阅读一直是语文教学的重点之一。因为在低年级阶段的学生可塑性很强，是良好学习习惯的重要培养阶段，这个阶段也能够更好地挖掘学生的阅读潜能，从而为以后的学习打下良好的基础。家校合作模式下小学语文低年级课外阅读教学模式，能够从家庭和学校两方面着手，让学生能够在课堂上与老师探讨阅读的重要性，也能够与家长一起进行亲子阅读增加阅读的趣味性。本文将从“家校合作下的课外阅读的家长共读模式”分析、“家校合作下的课外阅读的激励评价模式”分析和“家校合作下的课外阅读的比赛模式”分析等方面解析家校合作模式下小学语文低年级课外阅读教学模式。

关键词：家校合作模式;小学语文低年级;课外阅读教学模式

在低年级阅读教学过程当中重要的是培养学生对于阅读书籍的兴趣，而更重要的在于将这种阅读兴趣保持下去，养成乐于阅读的习惯，从而能够拥有一定的阅读量，为以后的阅读学习打下基础。家校合作模式下的课外阅读教学，很大一部分是老师发布阅读任务，由家长和学生一起完成。通过这种模式，能够让家长在空余时间与学生进行互动，并积极参与到阅读活动当中，发挥其独特的作用;也能够让教师以课题和家长为媒介增加教学资源，让阅读课堂更加具有开放性。

一、 “家校合作下的课外阅读的家长共读模式”分析

家长共读模式是指让家长和学生一起阅读同一本书，通过家长参与阅读的方式，让学生能够更好地理解阅读文本的内容，也能够让学生在阅读过程当中产生一种有父母陪伴的幸福感，从而提升对阅读的兴趣。在以前的阅读教学当中，还是主要以教师教授，学生听讲为主。通过教师的讲述，学生被动地接受阅读理解的技巧，家校合作的内容也仅仅是一种家长配合教师的单方面活动，并没有达到相互沟通互相促进的作用。采用家长共读的模式进行课外阅读教学，不仅能够让学生更好地理解课外阅读的内容，还能够让家长参与阅读当中，从而准确把握学生的阅读能力，为学生更好的发展助力！

例如，教师可以在课堂上布置一篇需要家长和学生共同阅读的文章——《神秘岛》。这个故事对于小学低年级的学生来说，阅读起来相对比较困难，这时候家长可以通过朗读的方式将文本的内容介绍给学生，让学生知道这本书中的故事讲的是五个美国“移民”来到了荒无人烟的小岛上，并通过自己的努力将小岛变成了一个繁荣世界。通过阅读学生能够认识到，这本书中的五个‘移民真勤劳，他们靠着自己的智慧和才干，把荒无人烟的小岛创造得一切都欣欣向荣着。这个时候家长可以将移民面对困境时，凭借自己的努力去克服困难，重新开始这一文章主题通过聊天，讨论等方式告诉学生。

家长共读模式，是让家长参与到阅读活动当中，让家长真切地感受到学生在阅读过程当中的進步与成长，从而真正地帮助学生提升阅读能力，形成良好的阅读习惯。

二、 “家校合作下的课外阅读的激励评价模式”分析

在孩子成长的环境当中，家长其实是他的第一任老师，良好的阅读习惯也大部分都要在家庭中养成。在小学低年级阶段，学生如果在一个良好的阅读环境中进行课外阅读，则会让他产生对学习的兴趣，反之也让学生对阅读产生厌恶。而父母可以通过激励和鼓励的方式，让学生能够在阅读过程当中体会到一种成就感，从而能够主动积极地去尝试阅读。课外阅读的激励评价方式能够营造出一种良好的阅读氛围，让孩子爱上阅读，从而在不知不觉当中提升自己的阅读能力。

例如，家长可以每天根据教师的建议给学生设定一定的阅读作业，并将阅读作业完成的情况分为优秀，良好和及格三个等级，每一个等级分别对应一种激励的奖品。这种奖品可能是多看电视半个小时或者玩一下游戏，以及从事一些平常家长不愿意让学生从事的家务活动。在这样的激励机制下，学生将会更加积极主动地投入到阅读当中，从而逐渐养成一定的阅读习惯。对于学生的阅读评价结果家长也应多以鼓励为主，用夸奖的方式让学生认识到自己付出努力以后就能够获得阅读能力的提高，从而获得成就感。

激励评价机制的主要目的就是让学生能够在阅读的过程当中获得成就感，以及在奖励机制下能够激发出学生主动阅读的欲望。

三、 “家校合作下的课外阅读的比赛模式”分析

教师通过组建阅读小组进行比赛的方式，让阅读变得更加具有竞争性，也让孩子有更强的参与感。同时这种阅读小组的活动不仅可以让学生参与进来，也可以让家长和学生共同组建团队，以一种家庭的模式参与其中。每隔一段时间对学生的阅读情况进行评估通报，让学生能够更积极地和家长一起完成共同的阅读任务。这时候的阅读小组对于低年级的学生来说不仅仅是学校班级上的一项活动，而是能够和爸爸妈妈一起参与的亲子游戏，这让阅读的趣味性明显增加，也增强了学生与家长之间的沟通。

例如，让每个学生以家庭为单位组建阅读小组进行课外阅读比赛，比赛的内容可以为阅读书籍的多少以及阅读成果的展示。在每个星期从每个小组中选出阅读书籍最多的家庭，对比赛的优胜者进行奖励，让学生在你追我赶的态势下，加大自己的阅读量，激发阅读的积极性。比赛的内容也可以是考量学生在阅读之后对文本的理解，通过优质读后感的评选活动，每个星期在班级里展示一批有心意有自己认识的读后感，让学生能够了解更多的课外读物，同时也激发学生用笔写下自己对阅读文本的理解，让学生具有更加良好的阅读能力和表达能力。

课外阅读的比赛模式能够有效地激发出学生争先争优的积极性，也让学生能够更加认真地开展课外阅读，从而提升自己的阅读能力，养成良好的阅读习惯。

总之，家校合作下的课外阅读的教学模式有多种多样，它可以是家长与学生一起开展共读，让亲子阅读变成课外阅读教学的助力。它也可以利用激励评价模式变成一种鞭策和动力，让学生能够积极主动地参与到阅读当中，逐渐养成自己阅读的习惯。还可以利用比赛模式让阅读变成一种游戏活动，让学生在你追我赶的状态下，加深自己对阅读的需求和渴望。

参考文献：

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[5]李慧.家校合作模式下小学语文低年级课外阅读的研究：以部编版“和大人一起读”栏目为中心[J].课外语文，2018（19）：77-78.

作者简介：

言华，江苏省南京市，南京市江宁区上元小学。