多元孕育，游戏成长的助推器

魏庸佼

【摘 要】小医院游戏是孩子们开展角色游戏情景中永恒的主题，游戏从刚开始的孕育、到发芽、到成长、再到果实，整个成长过程可以用“抢手”两个字形容。在医院游戏中幼儿是核心，教师的材料提供、空间创设和观察指导等多元支持也是必不可少的，它们是游戏进程的助推器。

【关键词】孕育;多元支持;助推器

一、透过空间和材料：看见儿童游戏的“困境”

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：利用生活机会和角色游戏，帮助幼儿了解与自己关系密切的社会服务机构及其工作，如商场、医院等。医院游戏可以是社会情境在角色游戏中的再现和模拟，他们会对生活和游戏进行更多地思考。

镜头一：

“排队，不然不给你进去看病……”骁骁喊着，“里边病人太多了”萱萱说。“辰辰她堵住了门口”，辰辰说：“我排队排了很久了”。医生小驿说：“发烧的人好多啊，只有一张床”？

镜头二：

“我来体检”妍妍说。“这里没有体检”诺诺说。“我妈妈就是去医院体检的”“这里没有体检呀……”孩子们针对体检的事情争论了起来。

从上述案例中，能看见孩子们对医院游戏的进展，以及各种外部环境对游戏的作用产生了“困境”：

（一）游戏空间窄小，难以推进医院游戏的进展

医院游戏与午睡室门口的一张小床相结合，挂号的位置靠在了门口，幼儿进出只留有半扇门的通道，在小客人流动比较大的时候就会出现拥挤的现象。

（二）材料单一，幼儿难以拓展游戏情节

幼儿因为看见过妈妈去医院做体检，她也想到医院做一下体检，但是小医院游戏中未涉及到體检的游戏情景，所以单一的材料和情景已经不能支持幼儿游戏情节的拓展了。

二、多元孕育：环境、材料和空间的优化支持

（一）拓展游戏空间，规划适宜的游戏场地

皮亚杰认为：儿童的智慧起源于主客体之间的相互作用，而这种循环往复的相互作用的动力来自于儿童自身。他向我们阐明了教育需要适应儿童的需要。

首先，组织幼儿观看网站上各种小医院游戏的场景布置图片，请孩子们一起商讨、规划小医院的游戏场地。

其次，引领幼儿实操将挂号、门诊、配药和挂水的场地规划出来，形成一个便于幼儿看病、不拥挤的流程场景。

（二）收集多元材料，丰富游戏情节

首先，请幼儿和家长共同收集各种医院游戏材料，例如：儿童药盒、儿童药瓶等来丰富游戏情景。

其次，引导幼儿自制病历卡、挂号号码卡片等来推进游戏的所需。美国卡斯·何曼认为：孩子自己就是设计师，他们是工程师、是思想家，正在搭建自己的宫殿。因此，小医院游戏中病历卡的记录方式，可以请幼儿自主进行。

（三）医生家长助教，推动游戏发展

首先，邀请医生妈妈来园为孩子们做一个关于“生病了该怎么办？”的故事讲座;其次，邀请医生妈妈指导幼儿进行小医院的游戏。在整个指导过程中，孩子们进一步熟悉了看病的方法，并尝试进行对症下药，游戏水平和规则意识有了一定的提升。

三、透过儿童：看见游戏的进程和推进

高尔基说过：游戏是儿童认识世界的途径，他们生活在这个世界里，并负有改造它们的使命。通过材料、空间、观察等的多元孕育和支持，孩子们开始对医院游戏进行了情境和再现的改造。

镜头一：

“医生，宝宝发烧了！”医生诺诺说：“给你急诊号，快去那看病”诺诺拿起一张小白纸，在上面画上了“急诊”的标记。宸宸说：“快点让我看看，快去给宝宝挂水。”护士萱萱捏着挂水的管子给宝宝挂水。妈妈开心地说：“宝宝烧退啦！”

镜头二：

“医生，奶奶发烧了怎么办？”浩浩问。瑞瑞说：“这个医院看宝宝的病，不看大人的病。”浩浩说：“奶奶发烧了怎么照顾宝宝呀？”扬扬说：“我来看看，不过给你吃宝宝的药。”“那要不要比宝宝多吃点药？”浩浩问。

透过儿童的小医院游戏，可以看出多元孕育的支持策略，给予了孩子们更多的游戏发展空间：

（一）生活情境的融入和游戏经验的提升

从镜头一中看出，幼儿能够根据生活经验进行“急诊”的挂号和诊断;镜头二中奶奶发烧了，请求医生给大人看病，医生说只能吃宝宝的药，浩浩就提出要增加药的剂量，可以看出，孩子们能够自发想象到引申的游戏情节。

（二）在游戏中融入了替代物的加工和运用

从镜头一中看出，医生诺诺有着丰富的生活经验，他知道宝宝高烧是非常紧急的事情，但是手头只有一些普通号，于是他就选择了白纸和红色蜡笔作为替代物，并进行一定的加工，进一步推进游戏的发展。

四、透过游戏：看见“多元孕育”的进一步支持

游戏是一个不断生长和推进的过程，进一步支持才是它进展的助推器。镜头一中护士只能帮助宝宝捏住管子来挂水，可以引导幼儿自制橡皮膏等。

在小医院游戏推进的整个过程中，教师的观察、指导、空间和材料的创设显然是幼儿整个游戏进程的助推器。在一个以幼儿为本的课程中，教师发起的、规定的、游戏推进情况和玩法的形式等越少越好，应该给予幼儿适宜的空间、丰富的低结构材料、专业的支持，幼儿的游戏发展才得以实现。

参考文献：

[1]米丽娅姆·别洛戈洛夫斯基，莉萨·戴利.让早期学习理论看得见[M].南京：南京师范大学出版社，2018.

[2]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.