语文学科学生阅读能力提升策略初探

熊丽丽

从儿童心理学发展角度来看，阅读与语言的理解与运用、思維的发展与提升等息息相关;儿童阅读只有从根部汲取营养，方能提升、内化学生的语文核心素养。该如何引导学生正确、深入地阅读，从而加强学生的阅读能力？经多年研究后，笔者认为可从以下策略着手。

一、创设阅读环境，激发阅读需求

大阅读环境，包括空间阅读环境及人文阅读环境。

空间阅读环境的创设是外显的，如在学校图书馆创设适宜学生阅读、研讨的环境，在班级创设阅读角;班级与班级之间、班级与学校图书馆之间资源共享，形成阅读的大环境;学校的图书馆、阅览室甚至走廊等非学习空间，都需要精心设计，布置成让学生愿意停下脚步、静心读书的地方;家里书房不论大小，都要布置成适合孩子阅读的样子。老师或家长可以与孩子“共读一本书”，以书为媒介，帮助学生进行思考和讨论，可以开辟“阅读小剧场”，共同演绎书中的内容，也可以鼓励孩子绘制卡片、积累语言等。

人文阅读环境则是潜移默化式的渗透。孩童善于模仿，教师、家长要率先垂范、经常阅读，显示出喜爱阅读、经常阅读的态势，有意无意地在学生面前展示自己非常看重阅读的价值。另外，搭建阅读体验平台，经常带孩子去书店或图书馆，推荐适合学生阅读的书籍，让学生享受选购图书的快乐。同时，学校或者班级要经常举办好书推荐会，将阅读与体验联系起来，让孩子体验阅读的美妙。

从模仿阅读到自愿阅读，孩子会产生愉悦的心理，对阅读有了期待和需求，进而欢欣地走入阅读……这就是学生心里不断认可阅读的过程。加以引导，学生就会在阅读中积累语言、理解语言、运用语言，享受文字带来的温暖。

二、阅读策略指导，提升阅读品质

良好的阅读习惯影响终身。阅读是从倾听开始的。选择合适的文本，为学生大声地读书，是培养其阅读习惯最为简易有效的方法。学生从反复听故事到复述故事再到创编性地改造故事，逐渐地沉浸在阅读世界中。

在阅读中，一方面要指导学生走出字面局限的理解，学会充分挖掘文本背后的意义，利用故事的基本要素来加强阅读理解;另一方面，要引导学生学会不同的阅读方法，如精读、粗读、略读、快速读、浏览读等，指引学生根据不同的文本自选阅读方法。给学生充分的自主权，让学生乐在其中，形成良好的阅读能力。

积累是表达的前提，表达是积累的体现，前提是阅读。大量阅读，快速阅读，海量阅读。教师要创设情境，为学生提供充足的机会，学生就会乐于划关键词、绘画文本内容或者口头表达读后感想。阅读习惯养成后，加以训练，学生的阅读速度、阅读量将会随着阅读品质的提升而增加。

三、运用预测策略，提升思维能力

学生对阅读产生兴趣、产生阅读需求后，就会通过大脑收集、整合以及协调内部信息和外部信息，预测阅读内容。每至书中情节悬念处，都可设置预测环节。

例如，《小蝌蚪找妈妈》讲了青蛙生命的完整过程。读完标题后可以先让学生预测：小蝌蚪找到妈妈了吗？结合小蝌蚪的变化过程，问：它会把谁当作自己的妈妈？……让学生调动思维，对情节进行预测，充分发挥自己的想象。若预测与情节一致，学生的大脑神经通路就会构建成功;不一致，学生就会调用已有知识储备，不断调整预测，直到达到标准为止。假以时日，学生不仅能预测内容，还能预测作者传达的信息。这也就是“阅读理解”。

阅读后，可以让学生在书上划出喜欢的语句，用画笔描绘出书中美景，或者用思维导图的形式，画出书中人物关系图等。让学生用喜欢的方式表达自己的阅读收获，不断积累、渐进，在阅读的路上越走越快，越走越远。

学生产生了阅读期待，具有强烈的阅读欲望后，再推荐有关文章，辅以阅读策略和方法，学生就会在自己构建的阅读春天里享受春雨的滋润，学生的阅读能力、阅读品质就会在阅读中不断提升，语文核心素养也在文字的浸润中发展，学生的生命与心智也会在阅读中成长。

[本文系广东省教育科学规划课题“学生核心素养视域下区域阅读推进的策略研究”（课题批准号：2018ZQJK025）的研究成果]

（作者单位：广东佛山市禅城区教育发展中心）

责任编辑   晁芳芳