小学英语写作教学课堂核心关切的研究

赵蔚

在小学阶段，英语写作训练处于初级阶段，学生的思维能力和语言水平都有一定的局限性。写作教学是英语教学中重要的组成部分也是英语教学中的难点。笔者着眼于写作教学课堂核心关切，探索富有科学性、趣味性的写作教学的方法和策略，激发学生的写作兴趣，培养学生的写作思维，增强学生的写作信心，从而使学生真正学会写作。

1 小学英语写作教学现状

小学生没有形成英语思维，在写作中常常会带入中式的表达，有的学生有写作的欲望，却因为英语知识水平有限，不能灵活自如地运用语言，有的孩子有写作的想法，但是表达琐碎，没有完整的写作思路。此外，英文的书写格式等文化差异也给学生英文写作带来一定的困难。

大部分教师没有对学生开展写作的有效训练或者训练写作的形式单一，往往采用“学生写，教师批”这种单向交流的模式，缺乏英语写作有效的指导措施和方法而且教师在批改学生英语作文时也往往只注重语句的错误，而忽视对写作方法的指导。

2 课堂核心关切的基本概念以及特征

联合国教科文组织在《反思教育：“向全球共同利益”的理念转变》中提出教育的核心关切是可持续发展，即对人发展的关切。这代表着超越狭隘的功利主义开放灵活的全方位终身学习方法。为所有学习者提供发挥自身潜能的机会，以实现可持续的未来。

“课堂核心关切”首先关切的是学生，学生是学习的中心。教师作为教学活动的组织者和引领者，学生是学习活动的主体。第二，关切学习的过程。学习不只是知识习得，更是知识创生，是学生在交互中创生知识经验，学习既是过程也是结果，既是手段也是目的，促使学生在学习过程中，掌握学习方法，学会学习。

3 小学英语写作教学的课堂核心关切

英语写作教学的最终目的是要提高学生综合运用语言的能力，让学生主动地学会将所学的单词、句型、语法等知识技能整合到写作中，从而要真正地培养和发展学生的英语写作表达能力，学会自主写作。笔者将从以下几个方面陈述其课堂核心关切组成要点。

3.1关切学生的知识技能，明确学生写作要求。

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》对小学生应掌握的写作技能也做出了明确的要求：“小学生能模仿范例写句子;能写出简单的问候语;能根据要求为图片、实物等写出简短的标题和描述;能基本正确地使用大小写字母和标点符号。”由此可见，小学英语写作教学应当包含两个层面的要求。第一层面是书写的规范性和正确性，第二层面是学生利用英语进行写作的能力培养。

3.2关切学生的学习过程，发展学生写作思维。

教师在写作教学的过程中，推动学生探寻“写什么”“怎么写”，引导学生主动融入语篇表达中，从而发散学生的写作思维，帮助学生写出语句通顺、逻辑合理和表达全面的书面表达。学生在不断参与、学习与交流沟通中丰富写作思维，使其在灵活思考中形成多样化的语用技技能。

3.3关切学生学习目的，激发学生写作乐趣。

在实际教学课堂中，我们经常可以看到一些为写而写的教学设计。写作缺乏目的性，学生进行写作时也觉得乏味无趣。让写作具有目的性，教师在实际教学中应设置有吸引力的教学情境，让学生真切感受到写作的乐趣才能使得学生的写作水平日益提高。

4 指向课堂核心关切的小学英语写作教学的策略与方法

4.1分层要求，逐步提高写作能力。

对于英语课程标准提出的小学阶段的英语写作要求，学生并不是一蹴而就达成的，教师应该根据不同年级段的学生的身心发展特点来分层设置作文要求。比如，在四年级的写作课My friend中教师将写作要求设置如下：注意首字母大写;注意单词之间的距离;正确使用标点符号;根据图片和例句，正确仿写简短句子。在五年级My hobbies写作课中，教师设置的写作要求上升为：书写规范、工整;语言正确、流畅;表达具体、生动;开头鲜明、正文详实、结尾简练。而在六年级的My favourite festival中教师提出了更高的写作要求：书写规范工整;根据图片和提示写出正确的语句;使用连接词写出长而美的句子。教师需从整体出发，既重视学生身心发展的规律，又考虑教学系统的结构与功能，立足整体，分层要求，才能让学生写作能力的发展水涨船高。

4.2思维导图，有序构建写作体系。

思维导图是来自于英国心理学家Tony Buzen提出的一种表达放射性思维的有效工具，让思维可视化。绘制思维导图的过程中也是的帮助人们培养思维，不断创新的过程。它从一个点或者一个关键词入手，学生可以围绕其进行自由发散，从根本上解决学生不知道作文写什么的难题。

中低年級刚开始接触写作文之时可以应用看图作文的形式，通过这种写作训练，学生对写作思维进行具化，慢慢降低写作难度，从而灵活正确应用学到的语言。以四年级My favourite seasons写作训练为例进行分析，教师以自己为例，让学生猜一猜自己喜欢春天的四种原因，并通过简笔画的趣味形式画出来，如下：

思维导图注重学生的个体特征，通常学生在教师的引导之下掌握思维导图的使用技巧，并同自身的实际情况相结合，加入一些自己的看法以及理解，由于每个人的思维都不一样，所以写出来的作品都是独一无二的创作。它可以让学生在写作时拥有更加清晰的思路，消除写作的随意性与盲目性，建构写作体系。

进而引导学生有意识得梳理思路，写出范文：

4.3植入情境，深度体验写作乐趣

用英语写作即要求小学生创造性地运用英语这门语言，难度系数比较大。所以在写作教学中，教师应当针对学生处于不同学年段的身心特点和语言发展阶段，在课堂植入设计难易得当且生动而充满童趣的写作情境。

比如五年级的写作课My hobbies中，老师可以将写作情境设置为，让学生通过写一写自己的爱好，从而找出志同道合的人;六年级写作课My favourite festival 这一课可将情境设置为做一张图文并茂的海报，并将你最喜欢的一个节日介绍给大家。再比如，五下Unit7 Chinese Festivals这课介绍了中国的春节、中秋节、端午节，重阳节。教师还可以拓展引入清明节、元宵节、七夕节等中国传统节日的相关知识，然后基于阅读学习的内容进行写作课训练。写作情境可设定为：你想邀请Mike一起庆祝中国的一个传统节日，请你给他写一封邮件，向他介绍这个节日时间、主题及主要活动。

教师创设学生感兴趣的生动情境，不仅能营造氛围而且可以有效激发学生的表达欲望和写作热情。用这种方式提升学生的写作能力，既走进学生的实际生活，又让学生充满新鲜感，进而快乐写作。

5 结语

在小学英语写作教学中，教师对课堂核心关切的准确把握，能有效促进学生主动地学会将所学的单词、句型、语法等知识技能整合到写作中，引导学生学会写作，创造性地写作，真正做到自主写作并体验写作的快乐，促进核心素养的积淀，实现终身性的可持续学习能力的发展。

（作者单位：南京市百家湖小学）