小学道德与法治课的生活化教学

张玉升

陶行知先生说过“生活即教育”。这句话告诉我们，现实生活中的教育元素无处不在、无时不在。在小学道德与法治的教学中，多数学生在观念上不够重视，使得这门课不及语文、数学、英语和艺术类课程具有丰富的吸引力。同时，加上教师的教学经验不够丰富，使得教学中缺少生机。因此，需要迫切改变这种格局，来使得小学道德与法治的教学与我们的日常生活结合起来。

在新课改不断推进的背景下，学校要求教师积极运用生活化教学。小学阶段的道德与法治是一门以道德教育为基础的课程，以培养学生的道德品质和法治精神为主要目的，是培养学生道德素质以及法律观念和法律态度的第一步， 也是贯彻落实立德树人根本任务的重要途径。教材从内容设计和版式编排上体现了贴近学生生活的导向，教师在道德与法治课程的教学过程中应根据小学生的年龄特点和心理特征，联系生活实际，避免与小学生的生活实际相脱离，即，要重视生活化的教学。生活化教学可将教材要求与每名学生的具体生活紧密相连，引导学生把课堂学习的间接经验与生活实践的直接经验结合起来，在学习过程中提升他们自身的道德修养和法治意识。这在一定程度 上可以转变以往道德与法治教学过程中偏重理论知识传授的教学理念和“灌输式”的教学模式，更加注重学生在道德教育中的价值引导和能力提升，改善道德教育中出现的“知”“ 行”不一致等问题。

1 教师要明确道德与法治课堂当中，引入生活化教学策略的意义所在

小学生学习道德与法治课程，有助于学生们更好的适应社会生活，提高他们在现实社会生活当中的应对能力。将生活化的教学引入到这门课程的教学当中，是出于教学的需要，是为了提升教学效果的需要。小学生对于道德与法治的认知主要通过生活和学习来了解，小学生的思想还处于一个单纯状态，生活与教育给他提供怎样的环境和画笔，他就会逐渐形成相应的道德品质和法治素养。

1.1 生活化教学有利于加深学生对知识点的印象。

学生在学习道德与法治的过程中常常会出现对知识点不能产生深刻印象的问题。出现这样的问题，主要原因是教师在道德与法治教学中，依旧采用填鸭式教学法，缺乏创新。如果这样的问题得不到及时处理，那么这不仅会使学生难以充分利用所学习的知识点，还会降低道德与法治教学标准。此时，教师把生活化教学法融入到道德与法治教学中，就有利于解决“学生对知识点不能产生深刻印象”的问题。

1.2 生活化教学有利于提高道德与法治教学效果。

效果是道德与法治教学的目的。缺少质量的道德与法治教学难以呈现出欣欣向荣的教学图景，也难以产生吸引学生注意力的效果。此时，教师若能把生活化教学法渗透到道德与法治教学中就有利于处理这样的问题，这不仅能点燃学生的学习兴趣，还能促进教学质量的提高。于是，小学道德与法治教师应当使道德与法治教学和生活化教学法结合起来，从而提高道德与法治教学质量，提升学生道德观。

2 教师在道德与法治课堂教学中，教学观念要生活化

在道德与法治教学中.教师作为对学生进行教育和培养的引导者，对课程教学目标的制定、教学策略的选择以及教学活动的安排都发挥着极为重要的作用。可以说，教师的教学观念生活化才是道德与法治生活化教学的关键，唯有教师认同教学生活化对学生的意义，并将其积极贯穿整个教学过程，才能使课堂教学目标生活化，教学方式生活化，教学评价生活化。教育学家陶行知曾说：“生活就是教育的中心，而生活教育就是给生活以教育，用生活来教育”。道德与法治的教学内容必须源于学生的生活，教师要多从学生的视角看问题，从符合学生的实际需求出发，创造性使用教材，把学生日常生活中发生的事情作为教学案例，重视学生在课堂上的作用，让学生能主动参与到学习中，通过生活化的课堂使学生的道德品质得到提升，法治觀念得到深化。

此外，道德与法治教学的出发点是学生，落脚点也是学生， 教师要充分发挥学生作为学习者的主体性，鼓励学生自己去观察、发现和探究，教师要尽可能褪去课堂中的主导地位，只做学生学习的引导者，帮助学生更好地“催生”新知识、新经验。

3 教师在道德与法治课堂教学中，要巧用生活化教学法，设计生动的课堂导入

课堂导入是一堂课的基础与前提。良好的课堂导入犹如一块具有吸引力的吸铁石，可以有效集中学生的注意力，也可以调动学生学习的积极性。不过，一些道德与法治教师在实际的教学中，往往不能设计具有吸引力的课堂导入。这样的问题可能会降低整节课的教学质量与教学效果。此时，教师利用生活化教学法设计课堂导入，就有利于提高课堂导入的有效性。

以《说说我的家》教学为例。课堂开始，教师对学生说：“同学们，今天我们学习的主题是《说说我的家》。下面请你们结合生活实际，说一说自己的家里都有哪些成员？”于是，有的学生说：“在我的家里面，有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶和我。”有的学生说：“在我的家里面，有奶奶、爸爸、妈妈、妹妹以及我。”还有的学生说：“爸爸、妈妈和我构成了我的家庭。”由此深入，教师继续对学生说：“同学们，你们可以结合实际情况，向大家介绍一下你们的家庭成员吗？你们可以从职业、爱好、性格等方面进行介绍。”于是，有的学生从职业的角度对家庭成员进行介绍：“我爸爸是一名医生，我妈妈是一名教师，我奶奶也是一名医生。”有的学生从爱好的角度对家庭成员进行介绍：“我妈妈的爱好是跑步，我爸爸的爱好是钓鱼，我的爱好是下象棋。”还有的学生……在此基础上，教师让学生绘制家庭成员与亲属关系树状图。总之，这一方法充分增加了课堂导入的生动性，让学生很好地联系到了生活的实际。

4 教师在道德与法治课堂教学中，要善于从生活当中寻找资源

在现实生活当中有很多可以应用到道德与法治课堂当中的宝贵资源，这些都需要教师有意识的进行搜集和挖掘。生活当中很多真实的事件，对于这些真实事件的收集和整理，可以更好地促进学生对于一些道德和法治现象的理解。当然，我们现在所用的教材，也是从生活化的角度进行了编排，教材的内容对于小学生来说感觉到非常的熟悉和亲切。所以，教师一方面挖掘课程当中现有的资源，另一方而也要将课堂之外的资源融合进来，这样，小学生所学习的道德与法治课程才是立体的，生动的，才能给他们带去更加深刻的印象。例如，近几年广受争议的老人摔倒要不要扶的问题，就在生活当中时有发生，有的老人会因为道德水平低下而故意讹诈扶起他的人，这样的现象的确是一些个例的现象，通过召开“小小辩论家”辩论会，要让小学生明白帮助别人是好事，但是在帮助别人的同时，也要学会保护自己，这样才能更好的发挥助人为乐的光荣传统。

5 教师在道德与法治课堂教学中，要善于营造适合的生活化的教学氛围

在课堂学习当中，教师也要注意将生活化的理念融合进来，要让小学生带着生活化的视角去理解老师所讲授的内容，当然教师的授课，也要多结合生活中的实例，让学生能够从自己身边的例子进行分析，进行相关概念的理解和道德规范的认识。另外，关于这门课程的教学效果评价问题也要结合学生在生活中的表现来进行。因为道德与法治课程的效果，只有反映在小学生的日常行为表现当中，才能够说明课程的教学效果己经显现出来了。所以，从小学生的现实生活实际出发，进行教学效果的评价是比较合理的，那么，这种方式与传统的教学评价是完全不同的，在传统的教学效果评价当中，经常是通过让学生回答一些问题，或是通过做试卷上的填空，选择等方式来完成。不过，知道并不等于会做，学生经常会明白很多的道理，但是真正做起来可能就会完全抛到脑后了。所以，教师要进行综合性的评价，这样，才能真正反映出来道德与法治这门课程开设的初衷。

以《我做家庭小主人》教学为例。教师先向学生出示《我做家庭小主人》这一课题，并对学生说：“同学们，今天我们学习的主题是《我做家庭小主人》。我们都知道父母有很多事情要忙，他们是很辛苦的。现在，你们已经长大了，应该为父母分担一些家务活了。下面，请你们结合生活实际，说说在家里面哪些事情是自己做的？哪些事情是家人帮助你做的？”于是，学生结合生活经历对这一问题进行思考。继续深入，有的学生说：“在家里，我可以拖地，可以洗碗。”有的学生说：“我在家里面为鲜花浇水。”还有的学生说……再进一层，教师向学生讲授如何养成良好的习惯以及如何遵守家庭礼仪。总之，教師在《我做家庭小主人》教学中，通过引导学生联系生活实际，说一说自己力所能及的家务活的方式，有效地利用了生活教学法，从而为学生营造了生动形象的学习环境。

6 教师要善于用生活化的理念有效的解决小学道德与法治课程当中所存在的问题

当前在小学道德与法制课堂之中，还存在很多的问题，这些问题的存在也反映出了目前这门学科教学的困境。同时，有的教师过分重视理论的讲授，忽视了将生活化的理念融入到课堂教学当中的做法。所以，教师还需要从生活化的角度，在备课的过程中多加用心。能够主动的将一些生活中的实例结合进来。另外，教师也要认识到学生才是学习的主人。所以，在道德与法治这门课堂上，应该让学生们多思考，多分析，多实践，而不是教师简单的把道理告诉他们就可以了，一定要加强教学目标和内容之间相互联系的紧密度，能够提高课堂教学的活性。

总之，在小学道德与法治这门课程的教学中，教师要深入挖掘生活中的教育元素和资源，让小学生能够参与到课堂的教学当中来，同时教师也要创新开展教学评价工作，让小学生知行统一，给小学生更多的有助于他们适应社会生活的智慧引领。

（作者单位：甘肃省酒泉市金塔县解放路小学）