高职学生心理资本与创业胜任力的关系研究

文/中山职业技术学院 沈绮云

一、心理资本

积极心理学思潮兴起之后，心理资本成为积极心理学一个重要研究内容。积极心理学认为，积极的心态和心理能力可以发掘人固有的积极潜力，是人类自我完善和自我发展的内在动力。心理因素影响着人的理智和行为，从某种意义上讲，心理因素有时比适应性、才能更重要，是人生成功的决定性因素。

Fred Luthans等人认为，心理资本是由符合积极组织行为学(POB)标准的思想能力组成：自我效能、乐观、希望和韧性。具体来讲，心理资本是一个更高层次的核心概念，它是很多符合POB标准的能力的集合体，并且这些能力不仅以累加的方式，而且会以协同的方式发挥作用，这种影响会远远大于构成它的单个积极心理能力所产生的影响之和。[1]学界目前对心理资本的研究包括对“心理资本的结构、影响心理资本的因素，以及心理资本与结果变量的关系”[2]等。

国内学界对大学生心理资本的研究自2008年开始，主要涉及大学生心理资本的综述研究[3]、量表编制[4]，以及大学生心理资本结构研究，大学生心理资本与心理健康[5]、创业教育[6]、就业能力提升[7]等之间的关系研究等。本研究主要探索高职学生心理资本的结构，以及心理资本与创业胜任力的关系。创业胜任力包括了个体的关系能力、概念能力、组织能力、战略能力、承诺能力、情绪管理、领导能力、学习能力等各方面的能力[8]，与个体的心理素质密切相关。笔者认为创业胜任力是属于个体的一种心理能力，对个体的创业绩效产生直接影响，心理因素是影响创业胜任力不可忽视的重要因素。基于此，笔者展开对心理资本和创业胜任力关系的研究。

图1 创业胜任力因素分析碎石图

二、高职学生心理资本调查

1.自编高职学生心理资本问卷结构分析

学界目前使用最多的心理资本测量量表是Luthans编制的心理资本问卷。[9]该问卷的信效度也在频繁的使用中得到了很好的系数证明。该问卷包括24个题目，有4个维度构成，包括自我效能感、希望、乐观和韧性。本研究在此问卷基础上，针对在校大学生的基本情况，对问卷进行了部分的修订，在一些题目的表述上进行了一些修改，最后依然形成24个题目的问卷。

本研究采用自编的《高职学生心理资本调查问卷》，在中山市某高职院校学生中进行抽样调查。共发放问卷350份，回收问卷336份，有效问卷282份。有效问卷回收率是80.5%。在282个有效数据中，女生129人，占比45.7%；男生153人，占比54.3%。其中一年级146人，占比51.8%；二年级64人，占比22.7%；三年级59人，占比20.9%；毕业生13人，占比4.6%。对高职学生心理资本问卷进行信度分析，内部一致性信度Cronbach’s Alpha为0.873，分半信度为0.795，总体而言，信度比较好。

本研究使用因素分析法对该问卷的效度进行检验。首先对《高职学生心理资本调查问卷》的数据结构进行KMO和Bartlett’s检验。检验结果KMO值0.889>0.8，呈现的性质为“良好的”标准，表示变量间具有共同因素存在，适合进行因素分析。巴特利特球形检验统计量数值2350.4较大，自由度276，其相伴概率p-0.000达到0.05显著水平，因此拒绝球形假设，说明变量的相关系数矩阵不是单位阵，各变量不是相互独立的，适合于做因素分析(见表1)。

表1 KMO and Bartlett检验(N=282)

按照因素分析的基本原则，本研究的探索性因素分析包括两个步骤：第一步，对24个项目进行一阶因素分析，提取出基本因子结构；第二步，对一阶因素分析所提取因子计算相关矩阵，考察各个维度间的结构关系。本研究因素分析提取主要因子的原则是：(1)特征根大于1；(2)因素分析陡坡检验碎石图(见图1)；(3)提取因子在旋转前至少能解释3%的方差总变异量。

表2 因素分析统计量表(N=282)

提取方法：主成份分析法。

表3 最大方差旋转因素负荷矩阵(N=282)

提取方法：主成分分析法。旋转法：具有 Kaiser 标准化的正交旋转法。

表4 心理资本各因子均值及总量表均值(N=282)

表5 各因子间的Pearson 相关性(N=282)

**.表示在 0.01 水平(双侧)上显著相关

采用主成分分析法，以特征根大于1提取公因子，再进行最大方差法旋转，结果抽取出6个因子，共解释方差总变异量的59.336%；但是第六个因子只有1个条目第19题，根据因素筛选的原则，删去该条目，剩余23个题目，然后再进行第二次因素分析。对剩下23个题目的心理资本问卷进行第二次因素分析，特征根大于1的公因子共有5个，解释方差总变异量的56.151%，确定提取5个因子较为合适，并给这五个因子命名(因素分析统计量见表2、因素负荷矩阵见表3)。

2.心理资本各因子间关系

对高职学生心理资本调查的结果显示，五个因子的均值按照高低排列，结果是自信因子的均值最高，其次分别是乐观、韧性、自我效能、希望。心理资本总量表的均分为4.1704，总体情况较好。对五个因素进行皮尔逊相关性分析，结果五个因素之间都呈现显著相关。相关系数如表4所示。

对心理资本问卷五个因子的相关性进行分析，结果(见表5)显示，“希望”因子与其他四个因子的相关性不显著，且“希望”与“韧性”呈负相关；也就是说，在“希望”因子上得分越高的人，他的“韧性”因子得分越低，反之，在“希望”因子上得分越低，他在“韧性”因子上得分越高。但是相关性并不明显。其他的四个因子自信、自我效能、乐观、韧性之间均呈显著相关。

三、心理资本与创业胜任力的关系

笔者对高职学生创业胜任力进行了研究，结果显示高职学生创业胜任力共包括五个因子，分别是领导与创意胜任力、关系与沟通胜任力、学习与管理胜任力、战略与创新胜任力、信念与目标胜任力。[10]在此基础上，本研究进一步对高职学生心理资本与创业胜任力关系进行探索。

首先，对高职学生创业胜任力与心理资本的关系分析。本研究采用Pearson 相关性检验，结果显示创业胜任力与心理资本的五个因子及心理资本总均分全部呈现显著正相关(见表6)，相伴概率p<0.01。且除了在个别因子(希望)上的相关系数较低(0.139)之外，其他的相关系数几乎都在0.5～08之间(其中在乐观因子上相关系数接近0.5)。总体而言，相关程度较高。说明中山市青年创业胜任力越强，其心理资本越强；创业胜任力越弱，其心理资本越弱。这个结论和研究的假设是一致的。

表6 Pearson 相关性检验(N=282)

四、研究结论

本研究对高职学生创业胜任力与心理资本的关系进行研究，在原有Luthans编制的心理资本问卷基础上，针对高职学生的实际情况对部分题目的表述进行了内容的修改，编制了《高职学生心理资本调查问卷》。经过探索性因素分析，形成五个因子(自信、自我效能、乐观、希望、韧性)，与原来量表的四个因子(自我效能、希望、乐观、韧性)有一些区别，但是五个因子能够解释的特征根大于1的因子方差总变异量达到了56.151%，说明高职学生心理资本问卷的效度尚可。高职学生心理资本问卷研究结果有五个因子出现与原量表不一致的原因，可能是与量表的内容有关，也可能与样本数量有关。问卷的内部一致性信度Cronbach’s Alpha为0.873，分半信度为0.795，总体而言问卷测量的信度较好。

高职学生心理资本的培养是一个长期的过程，也是一个系统工程。对高职学生心理资本的培养一方面要积极利用课堂主渠道进行心理资本的课程教学，另一个方面是要充分发挥第二课堂的重要作用，在学生积极心理健康教育活动中渗透心理资本训练的理念，促进学生心理资本的发展。应在心理教育相关课程中开设心理资本课程，开展体验式教学，有针对性地开展相关的训练，提高大学生的自信心、自我效能感；要培养高职学生乐观的心态、坚强的毅力以及心理韧性；提高高职学生解决实际问题的能力。心理资本培养应具有目标导向，要引导高职学生为自己设立合适的希望和愿景，并且能够自觉地去探索和实践。

高职学生的创业胜任力与心理资本之间的关系是显著相关，表现在创业胜任力总均分与心理资本五个因子及心理资本总均分均呈现显著相关，p<0.01，与研究假设一致，而且也与其他学者的研究结论基本吻合。心理资本理论也为创业胜任力课程开发提供了一个可供选择的视角，笔者认为可以将创业胜任力与心理资本的培养相结合，以“理论+实践”的形式进行课程设计。要凝练授课内容，突出能力培养，通过体验式、互动式的授课形式，增强学生的感受与体验，避免纯粹的理论讲授。要体现“以学习者为中心”，让学生多体验、多感受、多实践。