提高批判性思维能力的路径研究

翟文华

(淮北师范大学经济与管理学院，安徽淮北235000)

党的十八大以来，习近平多次强调“创新”对中国全面深化改革和发展的重要作用，十分重视培养创新型人才的问题。而目前的班级授课制具有一个致命弱点——轻思维能力培养，重知识传授，忽视学生的自主性、批判性和创新性，导致学生的批判性思维能力和创新思维能力不强。这与社会主义新时代的人才需求格格不入，亟待解决。本文提出，讨论课是培养学生批判性思维能力的重要途径。

一、 批判性思维理念的发展与其性质

面对着海量、极速出现而瞬息万变的大数据，为获取更多真实有用的，人们必然要对其进行甄别、判断和筛选，这就需要具有一定的批判性思维能力。批判性思维是适应“大数据”时代人们生存与发展的必备的优良素质，诸多国家都把其作为一项重要的人才培养目标，列为新世纪学生必需具备的核心素质之一。如微软、苹果等世界顶级公司与美国教育部联合发起建立“21世纪技能伙伴协会”正式提出了“21世纪学习体系”，其中，包含批判性思维。[1]2016年9月“中国学生发展核心素养”发布，其“科学精神”方面也包括“批判质疑”等批判性思维能力。[2]这一切，凸显了批判性思维的重要地位和深远意义。

(一)批判性思维的提出和演变

批判性思维，可追溯到孔子的“学而不思则罔，思而不学则殆”等名言警句以及苏格拉底的“未经反省的生活是不值得过”的“反讽”。即在似乎没有问题的内容中发现问题，无疑之处生疑。批判性思维绝非简单、全然、断然的否定，而是审慎、缜密、科学的反思与创新。其不囿于“旧规”而墨守，也不偏执于“定论”或“结论”而迷信权威、书本，还不固执于“他见”或“己见”而思维定势或作茧自缚，而是自我反思反省批判，因而从无知中批判性学习而生成智慧。这些宝贵思想都昭示人们最好拥有持续的质疑和反思意识。在批判性学习过程中，提出、形成初步的假设是指对拟解决的问题预想一些方案、答案或结论，而不必纠结于其正确是否，因为其正确与否是接下来要进行研究、判断和验证的。提出好的问题，就是问题解决的一半。

批判性思维，由美国哲学家约翰·杜威(John Dewey)于1910年首次明确提出，即对假定的知识或信仰进行主动、可持续和缜密的审思[3]6。在杜威看来，要将这些理念在头脑中反复思考与反思，搜寻把他们的错误揭示出来的凭据……[3]13假设，作为解决方法和对策提出后，人们运用缜密的观察和实验来检验，而后对这一实验结果进行分析梳理，因而产生若干假设但需深入分析验证的结论。这引发了对批判性思维的探索，沃森(Goodwin Watson)和格雷瑟(Edward Glaser)于1925年提出“批判性思维”，即对自己接触的问题进行缜密思考，对其证据及推论进行可持续的分析考查。[4]带着怀疑一切的眼光，提出问题或发出质疑，是宝贵的思维习惯。

批判性思维,由1930年代德国法兰克福学派的学者作为一种评判事物真伪的方法提出的,即对所学知识的性质、价值，真伪、精确性所进行的评价、判断,并以此为基础进行判断。批判性思维的讨论进入高潮，在1970年代至1980年代，如大学开设“推理”或“非形态逻辑”课程。同时，批判性思维被赋予新的涵义：以合理的反思性怀疑考虑问题，以推理的规则来决定信什么和做什么；以运用技巧和可靠的思维得出良好判断；以理性和规则恰当地引导思考，完善特定系统的思考。上述观念均不再仅仅从评估的角度来释义批判性思维，而是提出批判性思维的路径和方法。

运用Delphi方法，彼得·范西昂(Peter Facione)等46位心理学家、教育学家及哲学家签署的一份共识声明，提交给美国哲学协会预科哲学委员会，提出批判性思维的特点是：“目的性、自律性的判断，由此导出所依托的标准性、思想性、证据性、情境性思考的释义、评估、推导……”[5]同时列出“批判性思维者”应有的思维习惯，如思想解放、勤学好问、思维有序、持之以恒等。[6]21这个共识只是提出了批判性思维的特性，并没有提出批判性思维的本质，更遑论批判性思维的培养路径。

(二)批判性思维的性质

1．批判性思维的概念

费舍尔(Alec Fisher)和斯克里芬(Michael Scriven)认为，批判性思维的特性是“有技巧和主动的阐释和评价”[6]21。归纳整理既有的批判性思维概念：其是一种可以应用于一切条件，在恰当的时候批判、合理的思维思考，包括回顾、反思、认真推敲，延迟作出判断。这需要有相关的技能、学识、态度及习性。恩尼斯[6]21、保罗则认为批判性思维更广泛，它还会创造理智成果，如解释复杂的现象，作出决定以及回答难题等。综上所述，批判性思维是包括思维过程、思维手段和思维结果的一系列内容。

2.批判性思维的技能

格雷瑟、恩尼斯、范西昂、费舍尔[7]等发展了完整的关于批判性思维能力的理念，列出批判性思维如下共性：思想开明、心态公正、辨析意义、分析论证、评估论据、判断推导、得出结论，充分了解、关注他人，结论与证据匹配。要在适当时候运用这些批判性思维的技能。这个关于批判性思维技能特性的总结，仍然忽视批判性思维的结果及其重要意义。

3．培养批判性思维的路径

培养批判性思维能力的关键是如何思考并有意识努力参照一些系统来改善思考。这包含全面评估自己的思想，即人们所称的元认知。高级形态的元认知就是有意识地按一定规则来组织人类思维的。当反思方式可以改善时，最大程度的反思性应该是元认知。[8]培养批判性思维能力，就是改善思考。但是，如何培养批判性思维，仍然悬而未决。

批判性思维的初始阶段和焦点，要始终识别与分析问题，围绕主题的性质，作深入评价及最终判断。其或是一个问题，或是相关论证的最终结论。若问题过大，可将被分解成若干“原子”，并分别解决。但是，有时要重新阐述这个问题，或从不同角度分析它。批判性思维是对一系列既有论证进行批判性评估。因此，首要工作便是分析论证结构及确定其初始前提合理与否。若批判性思维是对开放性问题的反思，将包括为澄清问题所作的研究。应澄清有关前提与其依据的真伪，其方法是审视这些命题的论证和论据是否有力。

一般性结论会从系统、缜密设计、反复修改的研究设计中得出。一旦确认或搜集到有力的证据，就要对其质量水平、真实程度进行评估。

批判性思维要求搜索、搜集和整理证据，在此前后，都要推理论证。而批判性思维远远不止评估推理论证如此简单。因为要考虑原文之外的、或在既有搜集的证据和推理中，包含其他因子与否。在设计若干研究方案时，包括对相关文献进行的批判性吸收。评估已有的系列论证，要考虑可能出现的例外情况(驳论)，还要考虑对所有结论可能生成的合理质疑。

比较批判性思维与论证逻辑，可发现批判性思维超越了单一论证的维度，具有的优点是：其包括对证据本身的批判，包含了创造因子，即提出并评估替代观点，从中择优。

戴维·希契柯克(David hitch Kirk，2012)系统梳理了国外批判性思维理论的来龙去脉，而国内有关研究的内容和前沿的内容缺失，[9]尤其是不能提出我国高校培养创新型人才的可行性路径，更不能把讨论课与批判性思维能力的培养联系起来。

二、 学生批判性思维能力培养的原则与实践

综上所述，批判性思维具有如下特性：第一，自我反思。基于比较、权衡各种已有观点,指正其漏洞或缝隙,最终构造出自己的独特看法或答案。第二，质疑。包括观点质疑、逻辑质疑和前提假设质疑。第三，多维思维与辩证思维。坚持两点论和重点论的统一，知与行的统一，在对立中寻求统一。

(一)批判性思维课程设计原则

首先，提高认识，确保教育能切实培养学生的批判性思维能力。其次，把批判性思维的策略和能力与所学知识结合起来。提高思维能力，有两种基本路径：一是融合模式，在教学过程中，教授学生运用三段论来分辨一定规律的隐含假设。二是单独模式，使用日常实例来专门教授批判性思维。理论上，两种模式结合起来比较理想，其优势在于，通过开设独立课程而加强融合学科的教学。因为把批判性思维作为专门课程的单独教学模式可在广泛的教学中运用，可能会出现学生相关知识匮乏的困难。

1.多样化原则。因为该途径有效与否会受到教师、学生的能力和可用教学资源多样化因素的影响。

2.目标清晰原则。便于学生达到教学目标。

3.激励学生原则。让学生体会到批判性思维能力的好处。

4.多样化批判性思维技巧有机关联、互补互动原则。其要求学生从自身观点的对立面来分析、理解和解决问题，并提供相关论据。广度不如深度，即主题少一点，学生就会学得多一点。这是强调学习评价他人观点和论证时的应有的，也是培养分析和解决难题、作出复杂决策时所需的思维方法。除了目标要切实可行外，还包括运用批判性思维概念论证推理入手，作出反思性判断或合理决定。

5.课外生活与课内知识互补互动原则。该链接应有两个方向：一是，链接学生已知知识和技能与课堂讲授知识和技能；二是，桥接课堂讲授的和课外的各种经历。

(二)世界顶级名校提高批判性思维能力的实践

为提高学生的批判性思维能力，哈佛大学、普林斯顿大学等世界顶级名校，在大学新生开设的必修课是《写作》课程。哈佛大学的本科生，唯一必修的课程就是《英文写作》(ExpositoryWriting)。其作为通识教育的一个重要手段，旨在训练学生能够正确清晰有效地表达出自己的观点或论点，即能正确地提出问题，主要是培养学生批判性思维能力。正确地找到强有力的论据，并能客观正确地评估他人观点，最终培养的是学生的创新思维能力以及书面表达能力。

清华大学经管学院的新生，大多数为各省市的状元。为了提高这些优质学生的批判性思维能力，该院新的本科培养方案有三项改革措施。其中，重要抓手就是把培育学生的批判性思维能力贯穿于本科教育的全程、全员，增强学生的批判性思维能力，作为清华大学本科教育的重要特色。这包括重点建设的通识教育课程，《批判性思维与道德推理》与《中文写作》。9年的实践，人们发现《中文写作》课不但能够训练写作技巧，更是能够训练和提高批判性思维能力。而《批判性思维与道德推理》是清华大学经管学院通识教育课程体系中创新性最强、同学们评价最高的课程。该课上，学生学习攻读经典著述，辩论焦点热点难点的各个问题，从设疑到收集资料等证据，从推理论证到提出各种可能的解释解答和方法路径，显著提高了清华大学经管学院毕业生的质量，成为每年各省高考状元首选。因此，邱勇校长在2018年5月首次“清华名师教学讲坛”上宣布，清华大学将在2018级新生中开设必修课《写作与沟通》。这说明，经管学院坚持长达9年的《中文写作》课获得学校的赞许。[10]

但是，人们看到，清华大学并没有提出“讨论课”作为提高学生批判性思维能力的主要手段和途径。尤其是，虽然讨论课作为课程改革的组成部分，但是，对于讨论课提高学生批判性思维能力的经验仍然缺乏归纳总结，没有上升到教育理论的高度。

总之，无论是国内外名校，还是更多的双一流大学，尽管认识到培养学生批判性思维的重要意义，但是在如何培养批判性思维能力方面，仍然没有探索出十分有效的路径。清华大学注重写作的操作性经验和假说，固然是可取的，但是仍然不够全面，不能更快地提高批判性思维人才水平，因而不利于教育质量快速提高，进而不利于创新型国家的建设。因此，需要拓宽培养批判性思维人才的路径。根据有关实践和逻辑推理提出，讨论课是培养批判性思维能力的重要路径。

三、 讨论课是培养批判性思维能力的重要路径

现行的班级授课制重知识传授，忽视培养学生的自主性、批判性和创新性，导致学生的批判性思维能力和创新思维能力不强。这与社会主义新时代的人才需求格格不入，亟待解决。讨论课或是培养学生批判性思维能力的重要途径。

(一)讨论课的基本特性

1.讨论课是批判性学习

实践证明，批判性思维能力是通过批判性学习提高的。批判性学习, 不是对知识简单地否定,而是以积极开放的态度学习,基于对知识进行细致而深入的探究、思考,推迟对它的信任，对其保持谨慎的态度,通过质疑,对知识产生的背景、缘由、逻辑等合理性、明确性、系统性进行质疑,展开思考,从而形成个人对知识的个性化理解。批判性学习,“鼓励质疑,更强调学会质疑,敢于提问,更善于提问——能说出相关、好的、有力的理由”。批判性学习,即学生对知识保持一种批判取向，不是填鸭式、被动地接受现成的知识, 而是以开放、谨慎、质疑的态度进行积极思考,形成自己对知识的个性化理解和判断。

第一，讨论课适应批判性思维训练的要求，其特性在于，与传统的授课形式和现行的填鸭式学习截然相反，在讨论课过程中，教师营造宽松的课堂氛围,学生形成“安全”的心理感受，才能自由地表达观点,敢于质疑乃至善于提出问题。为“异见”，甚至真知灼见的顺利产生提供条件和保障。教师仅仅是给学生一个知识整体结构或局部，让学生学习掌握知识的具体内容和梗概。这就要求学生既精读教材，又泛读教参、报刊的相关文章，自己确定信息的重要性。鼓励学生自由想象、独立思考，使之理解和创新。

第二，营造宽松的课堂氛围,教师不但要走近学生,与学生平等地展开对话；而且要创新教学的物理环境。根据教学目标,不断变化课堂座椅的排列组合方式,允许学生离席进行自由讨论。

第三，创建问题情境,让学生易于提出问题。后现代教学提出的问题情境,是真实的生活, 是与学生已有的经验相联系,甚至是他们经历过的,能够具体地感知的。而情境蕴涵着认知冲突,通过对情境展开反思、质疑、多维和辩证的感知,发现其中所蕴含的矛盾, 容易积极主动地提出问题、展开探索,作出自己的判断。

第四，实施个体化评价,让学生乐于提出问题。基于后现代教学观, 每一位学生都是独特的, 其学习也是沿自己独特的路线实现的目标。因此, 后现代教学观认为，教学评价是根据学生在适合自己的道路有所成就。因此，教师要了解每一位学生的发展状况, 分析其在发展中可能遇到的障碍,给予协助并激励学生不断进行质疑与思考,使学生乐于质疑，乐于提出自己的认识。

2.讨论课是批判性和谐学习

营造和谐、积极的气氛，师生彼此鼓励鞭策与倾心真心支持。讨论过程中，教师自己的观点尽量不先提出，即使需要发表观点时，也应该是以普通一员的角色参加到讨论中，尤其是教师不是一味单向传授知识，而是重视师生平等对话和讨论，彼此信任、尊重，讨论得以展开。在讨论中，教师对学生期望较高，使学生充满自信，因而保护和开发激发学生的创新欲望和创新积极性，发展发挥发扬学生的特长。这就要求教师放下架子，学会用学生的眼光观察与欣赏，用学生的耳朵倾听与鉴别，用学生的头脑思考与判断，使学生感受到自身的价值存在和心灵成长的无比幸福。和谐学习还具有如下特性和要求：

第一,创建和谐学习共同体的目标。基于每一个学生的学习背景、学习需要及学习兴趣,并在此基础上构建和谐学习的目标。其能激发成员去积极参与共同学习的各种活动,并去贡献自己的经验与智慧，这有助于成员一步一步地走近目标。目标一旦建立, 每位成员必须“自愿地把这些目标接受下来”。师生在这种共同目标指引下就更可能赢得为取得教学成功所必须的学生的认可。因此，建立共同体目标是批判性思维训练的前提。

第二,营造民主平等的和谐课堂。尊重个人经验经历与个体差异是和谐课堂文化的主要特性, 也是民主平等内涵的主要方面。这里的平等意义是要求教师承认学生具有“人”的价值、具有独立人格,享有人的权利和尊严,有自己的思想、感情和需要。为此, 教师应创设一个平等、民主的课堂。这本身是一本无声的教材, 潜移默化地、隐性地、持久影响着学生。民主平等和谐的课堂文化使得师生相互尊重与信任, 相互协作协同,这是批判性学习的前提和基础。

第三,打造共享话语权的对话式教学平台。和谐学习共同体要求师生、生生之间共享话语权,即共享思想、知识、智慧和意义。平等交流是十分富有魅力的,由共享氛围到知识再到潜力挖掘,体现了人类共享话语权的力量。共享话语权意味着发展和创造。因为人们从中获得广泛的经验和重组的知识, 分享别人所想、所创造的内容，有利于自身学习、乃至创造知识。教师是要尽量满足学生的学习需要和情感需求,但不应是迎合学生,更不是把自己的不当观点强加给学生,而是双方共享课堂,共同进步。

3.讨论课是批判性合作与竞争学习[11]

讨论要求师生合作。师生间尽情讨论、质询、探究、澄清，思路开阔、集思广益、思维互补和活跃，在争辩中交流、碰撞出智慧火花，使师生相互启发与理解。教师仔细倾听，并与时俱进地提供卓有成效的批判性导语，使学生围绕讨论的问题，明白问题逻辑框架、澄清有关疑问，使内容的不完整进行完善，使不准确的内容准确，使不深刻的内容逐渐深化。

合作学习以合作精神为基本出发点，以社会互补互动为基本关系，以师生交往为基本方式。合作学习精神体现为学生在学习过程中互补互动，进而共同提高学习成绩提高批判性思维能力的行为。社会互补互动是指人与人之间行为、信息和思想的交换、接受、沟通和加工，既可获得他人的直接知识经验，又可为其提供他人观点、思想，促进其观点选择和吸收能力的发展。合作学习是互补互动、共享知识、彼此互相评价、反馈意见、分析挑战，提高成绩和学习质量。

当然，强调合作精神并不排斥“竞争”，竞争行为可以激励学生从小树立竞争意识，当学习的主人，以把握自我，主动积极发展。讨论课是批判性竞争学习，使师生双方相互诱导与激励激发、相互模仿与感染，相互竞争而激发批判性学习的积极性。在讨论过程中，学生要表现出色，就应及早充分准备，通过认真刻苦地学习，认识事物逐渐全面、准确、深入，在有关专业方面逐渐生成火花乃至创见，批判性思维能力和创新思维能力在其间逐渐养成。

4.讨论课是批判性参与学习

讨论人人参与，学生从被动学习转向主动学习，采集与分析数据，查找问题、提出有意义的问题，寻找真理、检验结论、验证真理，作出预言。“参与式”教学法是一种学生在明确教学目标的前提下,积极而又创造性地主动参与课堂教学活动,从而获取更多知识、更快发展能力和更全面素质的提高教学方法。它的内涵主要体现为:

第一，教学目标由知识灌输转变为能力提高等多样性、全面性。“参与式”教学法核心教育理念是素质教育。尤其是“参与式”教学注重培养学生的反思能力、质疑能力，突出培养学生的创新意识和创新能力。通过参与教学过程可以使学生形成积极主动的学习态度，改变厌学的习惯。学生在获得基础知识和基本技能的过程中潜移默化地形成良好的心理素质、正确的价值观和社会责任感,学生最终学会学习与生存以及如何做人。

第二，教学主体由教师转变为学生，教师由“授人以鱼”转变为“授人以渔”。在参与式教学过程中，教师成为学生成长的引导者、领路人。“参与式”教学能够把教师的主导作用和学生两个主体的作用最大限度地发挥出来,借助参与来真正确立学生在教学中的主体地位,使学生在课堂教学中享有更多思想和行动的自由,更多选择发展自我的机会,学生成为成长的主人、发展的主体。

第三，教学形式具有合作性。“讨论式”课堂教学的程序：第一，由师生共同根据教学大纲确定一个开放性选题;第二，科学地分组分工，并以小组为单位走出校门开展调研、搜集资料;第三，由小组讨论形成共识,并派代表在全班交流等环节构成。这个过程是一个生生合作、师生合作的过程,是通过分工合作的组织和交往互动来实现的。这就调动了每一位学生的参与意识和学习积极性,这过程实现了学生的批判性学习、自主学习、合作学习。学生的学习态度、价值观、学习技能也均有所进步。

第四，教学氛围具有平等和民主性。大学生自主意识、参与意识表现欲望强烈，思想活跃。“参与式”教学积极倡导实现平等民主的课堂氛围,创设开放的教学情景,打造积极而宽松的学习环境,为每个学生都提供平等的发现和创造的机会。学生能够平等地参与,师生、生生之间都能平等地交流,教师尊重学生,鼓励学生按照不同的思路得出自己的结论，实现学生行为参与和情感参与的和谐统一。

第五，教学评价具有多维和过程性。目前,对学生的评价主要通过考试检测学生掌握知识的情况,这就避免学生上课记笔记、考试背笔记、考完就忘记现象出现。“参与式”教学则不仅关注学生掌握知识,还以学生在课堂教学中的表现作为教学评价的主要内容。这包括学生在师生互动、批判性学习、合作学习中的行为表现、参与热情和探究能力等,即更多地关注学生的学习过程。所以,“参与式”教学更重视考察学习过程和学习方法,避免将知识的掌握度作为惟一的评价内容。

5.讨论课是批判性自主学习

每一位学生都有自己的独立独特个性与见解。在讨论课中，每个学生根据个人的兴趣爱好和专长禀赋，逐渐养成敢于、乐于、善于选题的能力；从收集有关资料信息、提出有关方案方法，直到最后的成果和方法发现展示，完全是“自作主张”。运用批判性思维方式，学生逐渐学会自己提出问题、探索思路、寻找方法、突破难点、点评习作、概括意义、得出结论……自主、发散式的探索与创新。

自主学习的本质在于让学生亲历知识产生与形成的过程，是学习者自我、学习行为、学习环境三者互动的过程，是学生通过反思、质疑而追求知识发现、学习方法习得与态度形成的过程。在指导学生进行自主学习时，教师要对其学习过程进行主动控制，鼓励学生通过亲身参与讨论，充分利用已有知识、得出结论。自主学习的效率主要取决于学习动机的自我激发和自我监控能力，即形成自主学习的稳定性。教师引导学生通过联想、类比、批判性地理解新的知识，要耐心、清晰地为学生作好示范，进而发现并拓展解决问题的办法。

(二)讨论课的基本要件

1.精英教师。教师从代替学生思考向指导学生思考转变，从传授知识为主向批判性思维过程的策划、组织为主转变。博学而睿智、并献身教育的教师当“教练”，精心耐心指导学生写发言稿，精心引导学生讨论。施教之功，贵在诱导学生的批判性思维热情，变教为导、适时适度适人点拨，引导学生自我反思、质疑，进而学习知识和发现新知识。

图1批判性思维训练与培养的过程图

2.精心策划。教师提炼提供学生完成批判性思维任务的资源，如推荐有关书目。营造学生活用所学知识、技能的环境。提供学生运用批判型思维和创新型思维的方法、探索发现和创造的宝贵机会。提高学生对养成批判性思维能力的深刻认识；提出明确、准确、适当、适度的培养目标及达到目标的最佳方法和路径，如提供竞赛、评比评奖的机会机遇；推选、树立勤奋学习的学生榜样，激发学生判断认识和既定事务的合理与否、评估既有认识和事务是非与否的兴趣。

3.精心选题。教师根据教学大纲，考虑不同学生的心理、接受能力等特点，适时、循序提出难易适度和逻辑合理的重点、难点和热点问题。问题是时代的声音、口号和呼声，正确地提出问题，是理论创新和实践创新的出发点；把重要理论编成讨论题。讨论课“择疑”“设疑”和“研疑”，引导学生深入学习，把“解疑”落到实处。发现和提出问题是创新思维的开始，是创新的第一步，是解决问题的动力，激发和培养学生批判性思维。

4.精彩辩论。讨论的最高境界是学生辩论。辩论是训练和提高学生批判性思维能力、创新性思维能力及语言表达能力的必由之路和捷径。只有全面、充分和认真搜索整理相关材料，全方位缜密思考、分析和理解问题，辨手才能准确有力地批驳可能出现的各种不同观点。在辩论中，双方辩手畅所欲言，互不相让，辩论的力量和氛围，唤起和激发学生的批判性思维兴趣。辩论需要临场随机应变、机智和睿智，从而培养学生的流畅思维和敏捷思维。为了胜利，学生的理论功底要全面、扎实，辩才要娴熟高超。学生要达到这个水平，必须努力学习，这就调动了学生学习的积极性和主动性。同时，辩论还培养团队精神。辩词不能前后矛盾，也不能过多重复，他们相互协调、互补互动互惠，因此，这还是他们培养团队精神的一个有效途径。

5.精心总结。讨论之后，教师要及时反馈信息，帮助学生归纳讨论内容，作画龙点睛式总结，主要目的是使学生知其优势与不足：鼓励讨论中学生的自主学习性和批判性精神，让学生充分体验培养批判性思维能力初步成功的喜悦，由此增强其批判性思维学习的决心、信心和动力；发扬优势、纠正不足。总结可以提出结论，也可以不作结论，留待学生今后深入思考和讨论。

结语

综上所述，讨论课是手段和路径，批判性思维能力提高、进而创新型人才培养质量提高是目的。讨论课是教法与学法的高度统一，是“自学、训练、实践”三大自主学习的高度统一，是认知性实践、社会性实践与伦理性实践的高度统一，是批判性思维能力的发现与接受的高度统一，是培育创新型人才，加快我国创新型国家建设的必然选择、必由之路。