共读共生：高中英语“阅读圈”教学模式探究

陈东容

摘 要 根据 2017 年版课标教学理念，借鉴与发展“阅读圈”教学模式，讨论高中英语共读共生观，探索发展思维能力和创新能力有效路径。通过教学设计展现“阅读圈”的促学原理、设计运用及教学启示。

关 键 词 高中英语;阅读圈;共读共生

当前，英语学科制约学生核心素养发展的突出问 题有三：一是学习内容以词汇、语法知识为主，技能训 练单一;二是学习方式以接受性学习为主，注重知识 的训练与记忆;三是思维能力的培养只是附带的，并 非教师关注的重点。要解决这些问题，需要关注英语 的阅读教学。因为阅读是人们“获取信息、认识世界、 发展思维、获得审美体验的重要途径”^[1]，阅读教学包 含则须“学习理解、运用实践、迁移创新”等一系列英 语学习活动。要想将三个层次学习活动具体落实到 英语课堂之中，传统 Skimming-Scanning-Consolidating 模式已经行不通了。“阅读圈”教学模式能够更好地促 进学生理解文本、应用语言和创意表达，实现通过阅 读培养学生的思维品质和创新能力的课程目标。本 文阐释“阅读圈”的理论依据与操作要领，拓展“阅读 圈”的教学思路，并进行教学反思，从中获得教学 启示。

一、“阅读圈”的理论依据与操作要领

（一）何为“阅读圈”

“阅读圈”（Reading Circle ）是美国女权主义思想 者 Anne Hutchinson 1634 年发起的与宗教有关的群体 阅读活动。18世纪前，“阅读圈”主要由女性构成，大 多讨论教会事务及阅读书籍;19 世纪后，逐渐有男士 演讲嘉宾加入其中;20世纪六十年代，“阅读圈”开始 进入中小学教育领域。1982年，美国小学教师Karen Smith意外发现，学生对教室里一盒旧书感兴趣，他们 自发组成小组讨论阅读内容，这件事给阅读研究者很 大的启发。1994年Harvey Daniels发表了《文学圈：以 学生为中心的教室里的呼声与选择》一文，使“阅读 圈”逐步发展成为一种比较成熟的阅读教学活动，后 来被美国学者库伯、克拉申等人发扬光大。

（二）“阅读圈”理论依据

“阅读圈”之所以受人青睐，在于它有着丰富的理 论基础。西方近代教育理论奠基者夸美纽斯强调人 类要向自然学习，他主张“遵循自然的进程”^[2]，学习 树木如何通过树干——大树枝——其他树枝——较 小树枝——最小的细枝来传递树液的方法，先将全体 学生分成班级，再分成小组，每组轮流由一个学生管 理，这个学生又受一个更高级别的学生管理，鼓励从 同伴处获得帮助或帮助有疑问的同学，要学当小老 师，既接受教师的指导又进行自主学习。瑞士著名心 理学家皮亚杰强调教育必须培养创造性和批判能力， 认为教学不应该仅仅是知识的传授，更重要的是促进 学生心智的发展，因为“教育的首要目标在于造就能 够创新，能有所创造、发明和发现的人”;其次在于“培 养有批判精神，能够检验真理而不是简单接受所提供 的每件事的头脑”。^[3]因此，皮亚杰鼓励让学生主动自 发地学习，使认知成为一种主动积极和不断建构的过 程。学生不是简单被动地接受信息，而是主动地建构 知识意义。教学中教师不能无视学生已有的知识经 验，简单强硬地从外部对学生实施知识的“填灌”，而 应该把学生原有的知识经验作为新知识的起点，引导 学生从原有的知识经验中，主动建构新的知识经验。

“阅读圈”与夸美纽斯的“自然进程”及皮亚杰的 “自主建构学习”有共通之处。“阅读圈”也契合《普通 高中英语课程标准（ 2017年版）》“倡导指向学科核心 素养发展的英语学习活动观和自主学习、合作学习和 探究学习等学习方式”的基本理念。^[4“^]阅读圈”模式 打破了传统以教师讲授为主，讲授内容以词汇、语法 等知识性内容为主的教学方式，让阅读真正成为学生 自己的事，这有助于培养学生的自主学习、合作学习 和探究学习能力，特别是有利于发展学生的创新思维 能力。

（三）“阅读圈”操作要领

“阅读圈”以学生共读材料为基础，组成临时的学 习小组，每组4-6人，每个学生分担不同的角色，承担 各 自 的 阅 读 任 务 ，分 别 有 Discussion Leader， Summarizer， Connector， Word Master， Culture Collector， Passage Person 等。Discussion Leader 负责引领组员开 展讨论，确保每个成员都进入角色并有机会发言; Summarizer 需要找出課文的要点并用自己的语言概括 课文内容;Connector的任务是发现与课文内容相似的 自己或朋友、家人的经历，分享给其他成员，并寻求他 们的评价;Word Master则要找出自己认为的重要的词 汇短语，了解其意义，并解释为什么是重要的;Passage Person须找出文章里或重要或有趣或困难的段落，或 尝试分析文中角色、或剖析文章语言;Culture collector 的职责是从文化视角寻找不同文化之间的异同点。

实际操作中可根据阅读材料或教学需求删减或 添加角色。角色分配后，学生根据各自角色任务要 求，在课外独立完成阅读任务，经过归纳整理、提出问 题、探究学习，然后在课内进行小组讨论交流，再到班 上分享展示，最后形成书面文字并提交。

第一次使用“阅读圈”时应耐心地告诉学生每一 个角色的任务、要求和做法，并提供参考范例，确保所 有学生都明白“阅读圈”各项要求。教师应在布置任 务前先认真研读文本，针对不同文本类型取舍角色， 预设每个角色可能会遇到的困难，思考解决方法。确 定所需角色后，告知各组Discussion Leader更加具体 的任务，由他/她负责向小组成员传达。随后，学生按 各自角色独立阅读课文。教师要及时了解学生进展 情况，力求每个学生对文本理解到位。

每次使用“阅读圈”都应鼓励学生尝试不同的角 色，完成不同的任务。

二、共读共生的“阅读圈”教学设计

（一）教材分析 选用人教版高中英语必修二第四单元阅读课，作 为“阅 读 圈”教 学 模 式教材 。 本 单元主 题 是 Wildlife Protection，涉及濒危野生动物的生存现状、动物灭绝 原因及经验教训，学习如何保护野生动物 ，提高保护 野生动物的意识。课文How Daisy Learned to Help Wildlife是一篇寓言式记叙文，全文436个词，4个自然 段。讲述主人公Daisy梦中经历一次奇妙的飞毯旅 游：Daisy在三个不同地方分别与藏羚羊、非洲象、雨

矗＼2020 · 01询?分出：就ii勺兗 林中的猴子接触与对话，发现野生动物在不同地区的 生存状况，意识到保护野生动物刻不容缓。文章通过 猴子与Daisy的对话，提醒人类关注热带雨林，关注野 生动物栖息地，为保护野生动物做出自己的贡献。

（二）学情分析 授课对象为高一学生，该班学生初中英语基础参 差不齐，口语较弱。在学习人教版必修一第一单元 《安妮日记》，第一次试用“阅读圈”时，有学生需用中 文表达较复杂的句子和情感。但是，他们熟悉野生动 物保护话题，有相关词汇积累，能用英语提取和处理 文本信息，简单表达个人观点，基本适应“阅读圈”的 操作步骤。

（三）教学目标

学生能够拼读和识记本课生词和短语，如 protection， decrease， wildlife， attention， appreciate 和 die out， in danger of ， in relief， protect···from.

学生能够理解课文大意，读懂Daisy在三个地方 看到三种动物之间的区别与联系，从各自角色对文本 进行分析和解读。

学生能够解读课文主旨内涵，明白影响动物濒 危与否的关键所在，反思人与自然的相处之道及保护 动物的紧迫性，增强环保意识。

（四）教学重点难点

重点是通过阅读获取三个地方野生动物生存状 态的信息，总结如何与自然相处，如何保护野生动物; 难点是组织“阅读圈”的不同角色探讨与分享解读内 容，然后进行读后续写，从知识积累转向言语产出。

（五）教学过程 教学过程分课外准备和课内教学两个部分

课外共读 把学生分成8个小组，每个小组6人;教师将重点 生词制作成PPT或教学视频供学生自学，解决课文理 解中的词汇障碍;每个小组成员先细读课文，理解文 章，然后各自完成所承担的任务：Summarizer：用大约 100个词概括文章大意;Word Master ：找出与动物保护 相关的五个词汇或短语，并解释其含义;Passage Person：找出反映人与动物之间关系的段落，并阐释其 中的关系;Culture Collector ：找出在动物保护的话题中 与文化相关的内容;Connector：尝试说明人与动物之 间 存 在 的 矛 盾 。 同 时 请 担 任 Word Master， Culture Collector， Summarizer的同学思考以下问题：野生动物 濒危有哪些原因？是否都与人类相关？负责

Discussion Leader， Passage Person， Connector 角 色 的同学思考以下问题：如何解决保护野生动物与人类 生存之间的矛盾？

2. 课内共生

组织“三圈共生”读后活动（见图1），其中，纵向圈 表示相同角色组合互补，横向圈表示不同角色组合分 享，斜向圈表示各组代表上台展示。

2.1纵向圈：相同角色组合，交流沟通互补 全班8个小组中同一角色同学组成6个分组进行 交流。比如，8 个 word master 一起交流，说出各自认为 哪些词更重要、为什么，说出WWF缩略词的指称，以 及该机构背景知识，讨论contain和appreciate 一词多 义及用法。8个connector分享各自与野生动物保护相 关的经历，如见到校园里撞到玻璃上的鸟或拯救挂在 鸟网上的鸟等;8 个 Passage Person 分享对不同句子的 理解和把握，如 In relief Daisy burst into laughter. No rainforest， no animals， no drugs ;Summarizer 在总结课 文 大意时重点思考和讨论Daisy所到之处的見闻：西藏 （藏羚羊因被捕杀而濒危），津巴布韦（非洲象曾遭猎 杀但现在得到保护）;雨林（猴子未受伤害但提醒人类 注意保护雨林）。在纵向圈活动中，各自角色交流互 补，使每个角色知识理解的效益最大化。

2.2横向圈：成员回到原组，分享个人见解

各个角色回到自己原来的组，还原成8个小组。 分享各自完成的任务内容，交流各自的意见和看法， 让全组成员互通有无，了解不同角色从各自角度对课 文的理解。在横向圈活动中，各小组成员优势互补， 对课文各方面有一个整体深入的认知。

2.3斜向圈：各组代表上场，展示学习成果

各组推选一个角色上台交流，把小组讨论的结果 向全班展示，同时接受其他组学生的质疑和评价。在 斜向圈活动中，全班同学既有交叉组合又有相互碰 撞。在此过程中，知识得到拓展，思维得到训练，所有 人更加明确角色任务、学到更多东西，使学习效果最 大化。

评价反馈及总结

教师现场点评反馈，并进行教学总结：（1）野生动 物的濒危与人类活动密切相关;（2）保护动物（自然） 就是保护人类自 己;（3）人类应该学会与自然和谐 相处。

4. 家庭作业

（1）补充和完善各自角色任务单（role sheet）; （2） 根据问题"What would you like to tell WWF if you were Daisy？”进行读后续写。

三、“阅读圈”的思考与启示

（一）“阅读圈”教学反思

“三圈共生”阅读是对“阅读圈”的继承与发展。 在三圈实施过程中 ， word master 和 passage person 是学 习理解课文词汇、结构和核心要义;connector和 summarizer 是实践运用课文中词汇和句子，表达与动 物保护相关的个人经历;Culture Collector是从文章中 提取主题后完成读后续写任务，是一种迁移创新。“阅 读圈”是一种尝试，需要不断改进完善。为此，笔者从 三个方面反思教学行为。

英语课堂运用“阅读圈”，并不意味着教师不用 费心耗力，学生可以放任自流。教师不仅要与学生共 读，而且要研读课文，才能对文本解读得更有深度和 广度;设计渐进性问题，组织思维活动;课堂上尽量引 而不发，因势利导。

课堂共生环节能否成功，很大程度上取决于学 生课前独立阅读。学生共读环节因个体学习能力和 学习兴趣的强弱而有不同。只有每个学生读懂、读 透，课堂上才能与同伴合作对话、碰撞交流、互动生 成，产生合作共赢的学习效果。

并非每个学生在课堂上都能完全用英语表达 看法和观点，因此可以允许学生用中文或中英文表达 思维。教师应当从学生实际出发，鼓励学生尽量用英 语，实在有困难之处可用中文表述，在读后续写作业 中用较为完整的英语来表述。

（二）“阅读圈”教学启示

1.在教学过程上，“阅读圈”教学打破了以往

skimming—scanning—consolidating 的常规套路 ，通过 课前设置问题，引起学生的认知冲突，唤起学生的求 知欲和好奇心，课内'三圈”活动，实现自主与建构的 统一。'阅读圈”将学习的主动权还给学生，将自由思 考的机会留给学生，学生在课外自主学习和课内合作 学习过程中逐步建构自己的知识体系和圖式。

在思维发展上，'阅读圈”教学培养学生的分 析、推理、判断、理性表达等思维能力。华东师范大学 教授郅庭瑾认为'传统教学的痼疾，在于教师过分看 重知识的传递而轻视思维能力的培养，教师过多地控 制学生的思维而剥夺其自由发展的精神空间。”'思维 可以通过教学训练而提高，思维是可以教会的”。^[5]

'阅读圈”课堂是以学生为中心的课堂，教师成为组织 者、参与者、倾听者、反馈者、信息分享者、学习促进者。

在学习情感上，夸美纽斯认为学校应该是让学 生和教师都身心愉悦的地方。'阅读圈”课堂上，学生 没有被提问的紧张，没有做题的烦恼，没有正确或错 误的担心。阅读是愉悦的，学生主动质疑和解疑，在 学习过程中降低了焦虑度，增添了学习情趣。学生有 备而来，期盼着与其他同学分享自己的认知和创见。 学生的分享往往会超出教师的预期，既在意料之中， 又有意料之外，真正达到了教学相长的良好效果。

四、结语

在不久的将来，外语的障碍或许可以轻松地通过 人工智能的秒译而得到解决。到那个时候，语言学科 的意义何在？龚亚夫认为英语教学应超越语言沟通 与文化交流的范畴，从'英本”主义转向人的全面发 展，^[6]英语教育虽然主要是语言教育，但语言包含着 丰富的文化内涵和人文价值，外语教学同样能够发展 学生的核心素养。语言学科更需关注培养学生核心 素养，塑造健康的人格品质，因为思维能力和创新能 力是机器所无法替代的，倾听、询问、讨论、质疑的能 力与师生、生生之间情感互动也是机器无法达取代 的。英语'阅读圈”作为一种教学模式，能够解决目前 制约学生核心素养发展的突出问题。

参考文献：

[1]王蔷.敖娜仁图雅.中小学生外语阅读素养的构成及

教学启示[J]，中国外语教育，2015（1）：16-24

• 夸美纽斯.大教学论·教学法解析[M]，北京：人民教育 出版社：2016：152
• 皮亚杰.皮亚杰教育论著选[M].北京：人民教育出版 社，2016：4.
• 教育部.普通高中英语课程标准（2017年版，）[M].北 京：人民教育出版社：2018：13.
• 郅庭瑾.为思维而教[M].北京：教育科学出版社： 2014：5，14，16.
• 龚亚夫. 中小学英语教育需要四个转变——通过英语 教育发展学生的核心素养[J].湖南第一师范学院学报，2017 （6）：1-3.

（责任编辑：周大明）