讲述文化故事 推进校风建设

陈燎原 苏锦明

摘 要 文化故事是建设良好校风的重要载体。文化故事的讲述，引领学生体验生活，感悟成长;引发教师自我反思，提升自我的 道德水平;促发领导进行沟通，升华管理的伦理和态度。讲述文化故事，搭建领导与师生、教师和学生之间的交流桥梁，形 成一种故事文化，推进校风建设，以达成立德树人的教育目标。

关 键 词 文化故事;校风建设;学风;教风;领导作风

一般地说，校风包括教风、学风和领导作风。良 好校风是学校的灵魂，是师生精神的凝聚力，是师生 行为的规范力，也是师生成长的内驱力。校风发展如 何，决定了办学水平的高低。由于学校历史不同，发 展不一，每个学校都有自己极具特色的校风，也都面 临一个提升的问题。探寻德育新载体，解决校风中存 在的问题，是促进学校发展、提升办学质量的一个重 要抓手。自2009年以来，晋江一中在开展文化故事活 动、促进校风建设，作了长期的探索实践，取得了较好 的成效，形成了颇具特色的校园故事文化。

一、校风存在的问题

2016年5月，习近平总书记在哲学社会科学工作 座谈会上指出：“坚持问题导向是马克思主义的鲜明 特点。”坚持问题导向，是管理学校的基础。事物的本 质就是事物内部的矛盾，事物的矛盾就是事物内部的 问题，分析和解决问题是工作的重点。

那么，在改革开放持续发展的时代，在新课程改 革不断深化的今天，校风建设出现了哪些问题？

一是学风存在的问题。现在社会处于一种大变 革的转型时期，价值多元，观念多样，青少年群体面临 外在诱惑、成长困惑，有的人淡漠理想信念，没有未来 人生规划，缺少积极的生活态度，或是无所事事，甚至 厌学;或是沉迷网络，迷失自我，精神贫乏。

二是教风存在的问题。对学生进行思想教育，常 常运用“说教”式的教育。我们的教师自觉或不自觉 地把学生消极品德、不当行为作为研究的对象，将大 量的时间和精力集中在解决他们的“思想问题”上，但 效果甚微。空泛的說教并没有走进学生的内心，学生 难以接受，甚至产生逆反的心理。

三是领导作风存在的问题。管理作风是指学校 中层以上干部在思想、工作和生活等方面表现出来的 行为风格。当今，管理作风存在的主要问题是严重的 “行政化”倾向。在理念上，没有牢固确立服务师生、 服务教育教学的思想;在方法上，只是停留于布置工 作、完成工作的简单操作流程。

二、校风问题产生的原因

作为教育工作者，我们要扪心自问：我是谁？从 哪里来？要到哪里？只有勇于追问自我，才能去认识 教育的本质，引发思想和行动的改变。

校风建设竟问题产生的原因诸多，其中有两点是 重要的，一是缺乏对生活意义理解，二是缺少人际的 交流。社会生活在本质上是实践的，而人的生活总是 有意义的生活，生活与生存的区别就在于生存是无意 义的自然存在，而生活是追求意义、充满意义的人（文 化）的存在。^[1]在教育实践中，引导学生参与活动，如 校园活动、家庭活动、社会活动，试图让学生多体验。 但是，有活动不一定有体验，有体验也不一定有理解。 因为要把活动的体验上升为活动的意义，才可能有收 获。有活动，有体验，有理解，学生的情感和认知才可 能发生变化，并在往后的实践中调整或改变自己的行 动;但是，对活动意义的理解，由于缺少意识引导，缺 少过程思考，意义就停潜藏于活动的体验之中，没有 上升为理性的认识。

在人际交流中，领导与师生对话、教师与学生对 话，双方应当是平等的。平等的对话，人与人的思想 才能真正交流，人与人的情感才能内在沟通。但在校 园生活中，在师生双方的沟通中，难以向对方敞开了 自己心胸，接纳对方，获得理解。有的领导因教师有了这样或那样的问题，教师因为学生有这样或那样的 问题，就轻视他们、控制他们、指责他们，未能以人为 本，双方建立关心、宽容、鼓励、帮助的平等关系。

三、建设良好的校风

校风存在问题是现实，不容回避;而解决问题，方 法可能多样，路径可能多种，但要从实际出发，选择切 合校情的有效办法。

（一）学风建设

立德树人，是校风建设的核心，这是一个普遍的 共识。但是如何进行“立德”，即道德教育，是一个严 峻的话题。对学生进行道德教育，要重视活动的体验 和认识。校园文化故事，事件虽平凡、细小，但能引领 学生体验生活、感悟成长。

文化故事1《生命之光》

这天，听说林老师生病了，好像还病得挺严重的。 我不但担心老师能不能来为我们上课，我更担心老师 的病情。同学们议论纷纷，大家都觉得林老师不会来 给我们上课了。

上课了，那个熟悉的身影还是没有出现。同学们 又叽叽喳喳地开起了“议论会”，等了好一会儿，林老 师迈着缓慢而又坚定的步伐，走进教室。上课时，老 师的声音显得比平时小了许多，可能是身体虚弱，只 见老师满脸通红，像个熟透的红苹果。老师不断地作 自我调整，有时摇摇头，振作精神，有时紧紧闭上眼 睛，好像非常难受的样子。看到老师这个样子，我心 里特别感动，也特别不是滋味！心里期望着这节课快 快结束，让林老师能够好好休息一下。铃声响了，几 位女同学向林教师冲了过去，扶着她走向年段休息 室，想让她好好休息。这是一节难忘的课，我们看到 了老师的生命之光，这是一种爱，一种责任，一种奉 献。这生命之光照亮了我们不断前行的人生之路。

（学生何树东在家长大会上的发言）

1.载体搭建。道德教育有个毛病，就是教师爱讲 抽象的大道理，令学生难以接受。文化故事可以寄托 情感，聚焦思维，启迪学生的思考，拨动他们心灵的琴 弦。故事就像水，能够找到真抵灵魂深处的道路，能 够透过裂缝渗入坚不可摧的墙壁，能使万物重新焕发 青春的光彩。赤裸裸的说教，容易引起受教育者的阻 抗。故事却以一种柔软的方式，规避阻抗，直抵心灵 深处，提升道德的养成。

2.体验表达。每一个学生生命体验都是独特的， 各有其精微和美妙，不可重复。德育活动一个误区 是，把活动等同于体验，没有完成体验最后“一公里”， 这“一公里”就是表达。狄尔泰说：“体验不是作为一 个对象站在认识者的对面，对我来说，体验的此在与 体验中所包含的内容是无差别的。”“只有在思维中， 体验才变成对象性的。”^[2]体验需要理解和表达，对文 化故事意义诠释，就是一种休验表达。

（二）教风建设 教育是培养人的活动，教师担当教书育人的重 担，是校风建设的中流砥柱。俗话说，水涨船高，教师 有怎样的品质，就影响校风怎样的品质;教师有怎样 的境界，就塑造校风怎样的境界。教师要树起一座道 德的“丰碑”，成为校风发展的力量之源。而故事就是 建造这座道德“丰碑”的脚手架。

文化故事2《责任在我》 新学年开学第一天，一切正常，当夜幕降临之际， 晚自修前，我暗自松了一口气，心头荡漾着一缕的轻 松。可是眼睛扫视一下教室，顿时心里凉了半截：桌 椅排列不齐，地板上散落着大大小小的纸片。正当我 想说什么时，一位臂戴红袖章的学生气势凛然地迈进 教室，眼睛一扫，眉头一皱，打开记录本，狠狠地扣“6” 分。此时，我直愣愣地呆立于讲台桌前，心中惆怅不已。

“班级劳动委员怎么这么粗心大意呢？”我脑海中 第一个跳出的念头就是去找他问责。我找到了劳动 委员的面前，冰冷地问：“傍晚的卫生为什么没有做 好？”劳动委员竟是一脸茫然，胆怯地回答说：“您只告 诉说早上要做卫生，没有说傍晚也要做啊。”听后，我 一时语塞，悻悻地说：“原来这样啊……”值日评比第 一天，班级丢失的6分，谁的错误？谁来负责？我陷入 沉思。第二天早读结束后，我将第一天的学习与值周 情况向全班作简短的反馈。我严肃地说： “昨天值日， 班级被扣了6分，主要原因是同学不知道傍晚要打扫 卫生，所以这次丢分的错误在我，责任在我，作为班主 任，我没 有了 解 并 执 行 相 关 制 度，我 向 大家 表示 道 歉。”这时，班级一片出奇的安静。

《道德经》说：“夫唯病病，是以不病。圣人不病， 以其病病，是以不病。”我不是圣人，但在学生面前，我 坦承自己的失误，表明责任在我;我用自己的言行，让 同学明白一个道理：一个勇于承认错误，敢于承担责 任的人，才能做好分内事，走好人生路。

（张秀琴老师在学校《石鼓讲坛》上发言）

1. 自我反思。自我反思被認为是教师专业发展 核心因素。反思的过程是教师发现、分析、研究、解决 问题的过程，也是教师的专业学习与发展的过程。教 师讲述文化故事，进行自我反思，可以改进教育实践， 还可以改变自己的生活方式，体会到自身存在的价 值，正如石中英教授所指出的：“而要获得解放，臻达 自由的教育境界，就必须以教育者的‘自我反思'为 前提。”[3]
2. 资源利用。作为教师，手中掌握着丰富的德育 资源，特别是自己的社会历程和成长经验，更是一座 取之不尽、用之不竭的资源宝库。在跟学生的对话 中，教师讲述自己的文化故事，引起学生的兴趣和思 考，从中受到启发，并化用于行为。教师利用自身丰 富的文化故事资源，做学生的德育工作，这本身就是 一种德育能力、一种专业能力。教师讲述文化故事， 在提高学生的道德水平的同时，教师也提升自己的道 德能力。

学生的进步，人才的培养，这是一个巨大的育人 工程，师德建设是基础，专业发展是关键。这种发展 意味着教师要勤于读书，感悟生活，激活潜能，增强教 育能力，实现自己的生命价值。而讲述文化故事是一 种教师必备的教育能力，有了这种能力，就能把德育 工作的落到实处，有力进促进校风建设的发展。

（三）领导作风建设

教育是一种沟通、一种交流，领导作风的建设重 在协调人与社会的关系、人与人的关联，这不仅要提 升自己的工作能力，还要重视改进自身的态度和伦 理。刘力说：“能力越强，态度伦理越好，其工作成就 越卓越，但大多数人只重视提高领导和管理能力，而 往往忽视态度和伦理。”^[4]开展校园文化故事活动，管 理者通过故事的回归，从中总结管理经验，升华管理 者的态度和伦理。

文化故事3《路灯》

开学初学生家长反映南山路路灯少，光线不足， 更严重的是，每到晚上12点过后，有好几盏灯都是一 闪一闪，像是故意“眨眼”，向行人开玩笑似的。值班 人员说，在这种情况下开车，视线特别不好，很危险。

为了解决这个问题，我曾向多个部门反映，寻求 解决。先找到路政园林局，说要找路灯公司。路灯公 司说，他们会派人了解情况。可是几天过去了，路灯 还是一闪一闪，不停地“眨眼”。我又三番五次打电话 给他负责人，终于，他们出现在现场，摸清了情况，提 出了解决问题的方案：增加路灯布线点，同时安排工 作人员晚上12点以后检查线路，检查结果是线路电压 不够，需增加一个或两个电表。就这样，学校又添上 了新电表。

管理是一种沟通能力，也是一种协调能力。有了 沟通，才能使他人了解存在什么问题;有了协调，才能 找到解决问题的办法。

（陈锦文老师在校务委员反思会上的发言）

1. 管理交流。“嘤其鸣矣，求其友声。”早在三千年 前的《诗经》中，古人就发出了渴望交流的强烈呼声。 因为再先进发达的现代技术也替代不了面对面的语 言传递和感情交流。领导与师生、学校与社会，如果 缺少真诚的沟通，就谈不上彼此的合作，就难以建构 良好的校风。讲述管理的文化故事，可以从中汲取有 益的经验，提升管理的沟通能力。
2. 伦理提升。作为领导者，需要较高工作能力， 更需要良好的伦理态度。这个伦理态度就是教育事 业的追求，对领导岗位的敬畏，对业务工作的专注。 领导讲述管理的文化故事，是对管理过程的回顾，对 工作得失的梳理，从而形成良好的工作态度和工作作 风，构建优良的领导作风。

四、展现校风建设的愿景 校风作为学校的一种隐性的德育资源，具有很强 感染力和渗透力，能强化和内化师生的思想、道德和 心理。良好的校风一旦形成，就会对学校教育教学和 管理传递正能量，培育师生的社会主义核心价值观。 为此，在学校必须形成一种积极向上的民主氛围，讲 述文化故事，充分利用教育资源，以良好的校风“立德 育人”，以促进学校全面、持续的发展。

文化故事的讲述，促进了师生的认同理解，内化 于心，外化于形，促进行为习惯的养成。在文化故事 的讲述中，每一位师生不断地调整自己的心理，趋同 于集体心理，集体心理因之得以不断地加强，并使每 个师生内化为自己言行的准则，演变为自觉，于是优 良的校风化为一种行为的自觉、文化的自觉。

参考文献：

1. 金卓.论实践的意义维度[J].广西社会科学，012 （11）：49.
2. 荷兰）约斯·德·穆尔.有限性的悲剧：狄尔泰的生命 释义学[M].上海：三联书店，2016：247.
3. 石中英.教育哲学[M]北京：北京师范大学出版社， 2007：36.
4. 刘力.画龙点睛：朝圣者、守望者、使命者[N].中国教 育报，2016-07-20（3）.

（陈燎原，福建省“十三五”中小学名校长培养对象）

（责任编辑：林文瑞）