小学综合实践活动主题资源开发策略探索

罗彩云

摘 要 小学综合实践活动课程的开发和利用需要多方面的配合。依托学校，提炼课程资源;立足生活，盘活课程资源;走进社区

捕捉课程资源;根植本土，整合课程资源。只有全力为学生搭建实践的舞台，才能讓学生展现出别样的风采。

关 键 词 综合实践活动;主题资源;资源开发

小学综合实践活动课程主题内容的选择必须遵 循开放性的原则，这就决定了活动内容必然牵涉到学 生生活的方方面面。^[1]因此，小学综合实践活动课程 的实施，需要教师根据学生的实际情况，充分利用学 校资源、生活资源和社会资源来广开源头，开发实践 活动主题资源，让学生在实践中享受成长的快乐。^[2] 一、依托学校，提炼课程资源

小学综合实践活动课程对教师的评价关注点在 于课程内容是否合理，活动组织实施效果如何。课程 内容的选择与开发是一个活动实施的基础，因此每一 个主题活动的确立需要教师的引导、组织与设计。学 校作为专门的教育机构，为了学生的健康发展，各种 主题资源如书籍报刊、网络信息、在活动中学生的人 际交往等，都受到教师的严格把控和认真筛选。学校 课程资源的开发成本低，使用方便，能够就地取材，还 可以重复利用，提高课程资源开发的效益。

如依托学校开展的体育节，可让学生自己来设 计、开展“小小趣味运动会”主题活动。先发挥学生的 奇思妙想，组织学生独立设计或介入设计整个运动会 活动方案，如设计活动内容、设计会旗会标、撰写入场 解说词、设计口号或标语等。然后把学生按照各自的 特长和专长，进行恰当分组参与运动会，有的服务、有 的比赛、有的采访、有的助威，各尽其职。运动会结束 后，让学生展示自己的实践成果，述说参赛心得。通 过一系列的实践体验，学生们在品尝到实践带来的辛 酸与快乐的同时，团结、合作、互助的精神也得到培 养，更提高了组织策划、调查采访、服务他人等方面的 能力，增强了自信心。如STEM活动月可设计“废物利 用变废为宝”等活动主题，学生设计出环保科技作品， 培养创造思维和创新能力。艺术节可开展“我喜欢的 音乐”，和学生一起欣赏艺术 ，让学生接受美的熏陶。 学校的校庆活动，可以开展“校史知多少”“我为母校 献礼”等主题实践活动，演绎对学校的热爱。只有把 学校已有的课程资源用足用好，才能确保综合实践课 程的高效实施。^[3]

二、立足生活，盘活课程资源

小学综合实践活动是一门实践性很强的课程，必 须立足学生的生活，从学生的真实生活和实际背景 中，盘活课程主题资源，组织学生进行实践探究。小 学综合实践活动课程的主体是学生，学生日常的见闻 与感想都可能成为小学综合实践活动的主题，而要调 动学生主动参与的积极性，培养学生自主选择和合作 探究的能力，就必须选择学生愿意参与的主题。正如 资源包中经常看到的“校园周边环境调查”“寻找生活 中的浪费现象”“身边的一次性物品”等活动主题，都 是从生活实际出发，旨在引导学生善于观察、善于发 现，学做生活的有心人。

当然，一味地从资源包选取资源，未必能让综合 实践课程成为“有源之水”。更为重要的是，引导学生 从生活与学习中所遇到的问题去发现新的主题，从而 选定研究项目 ，激发探究兴趣，培养学生敏锐的问题 意识。比如，学生课间活动喜欢玩陀螺、悠悠球，可以 引导学生开展“最感兴趣的课间游戏”主题实践活动， 围绕主题认真搜集资料 ，进行调查研究 ，并对搜集的 资料和调查的数据进行处理 ，找出最感兴趣的游戏 ， 形成研究结果和报告。再如，“色彩在生活中的妙用” 的主题活动，也源自学生在生活中的发现。周末时， 学生与家人出外聚餐，发现许多餐厅的桌椅都使用了橙色。他们感到疑惑不解，就向班主任请教，班主任 鼓励他们自己去探究这个问题。在教师的指导下，确 定了“妙用色彩”这个活动主题。教师要留意学生生 活，及时捕捉精彩的课程资源。只有立足于生活，学 生才更有机会通过体验与实践，感受探究的乐趣，收 获并增强责任意识。

三、走进社区，捕捉课程资源 社区是学生生活、成长的地方，蕴涵着丰富的课 程资源，一切人文古迹、社会经济、风俗民情、焦点事 件等，都是学习的资源。教师应优先选择、开发社区 教育资源，有效利用社区的各种有益场所开展实践活 动，满足学生需要，突出学校特色。

例如，泉州西湖社区与泉州民俗文化古街西街毗 邻，西街是泉州市区现存最完整的古街区之一，有灿 烂绚丽的名胜文物，古色古香的古街古民居，耐人寻 味的名贤逸事和民间传说，是一个活的历史博物馆。 在参观过程中，学生对西街产生了浓厚的兴趣：西街 到底有怎样的历史文化，经历了怎样的变迁？西街历 代有多少名人，他们有怎样的故事？西街建筑有什么 特色？西街老字号店铺经历了怎样的兴衰？ 西街居 民的生活状态怎样？无数个疑团在学生心中等待解 开，因此他们提议本期实践活动的主题就围绕西街这 一内容展开。于是，“走进西街”这一活动主题产生 了。再如，现代生活离不开汽车，既有便利也有弊端。 为此，教师可以组织学生走进社区实地考察，通过讨 论，确定以“汽车与生活”为主题的探究活动，并根据 学生的兴趣，结合生活实际，选择小组要研究的小主 题：“汽车与环保”“有趣的车标”“我来设计小汽车” “未来的汽车”……小组合作开展调查访问、收集资 料、讨论分析，使学生对生活中的汽车有更进一步的 了解。学生在教师的指引下，踏出校门，走进社区，通 过深度实践探究，获得了成长体验，提高了综合素养， 培养了关注生活、服务社会的意识，也增强了社会责 任感。[4]

四、根植本土，整合课程资源 小学综合实践活动主题资源的开发，还应在对当 地文化背景和地理条件充分调查和研究的基础上，深 入挖掘当地名胜风光、社会经济生活、艺术文化传统 等方面的主题资源，根植本土，充分整合地域特色，明 亮活动主题。^[5]

例如，泉州是著名的海峡西岸城市，历史悠远、人 文荟萃，具有厚重的历史文化底蕴和丰厚的多元文化 历史遗存。如何让学生进一步了解自己的家乡，自觉 传承和弘扬家乡历史文化？教师利用泉南地区的乡 土文化，编写了一本小学综合实践活动校本教材《泉 南文化》。这套教材按照学年编写，共六册，每册有三 个大主题，每个主题下有两个小活动。活动的形式多 样，学生可以自主选择一种活动方式开展探究。如五 年级第一个主题“海丝之路的历史和地位”，针对问 题，教师积极调动学生探究的欲望，引导学生提出问 题，梳理有价值的问题。接下来的制定活动计划，是 以记录卡的形式展开的。以“记者”行动为例，学生可 以外出参观，可以寻找专家，可以采访，还有其他形 式，这就需要教师指导学生选择恰当的方法。制定好 计划后，在活动开展的过程中，教师要注意引导学生 收集相关的资料，如拍摄的录像、照片，采访的记录， 遇到的问题，了解到的情况等。每次活动的最后，以 “学习汇报单”“快乐学习体验”“我们的收获”等形式， 引导学生养成主动反思的习惯，为下一个活动奠定基 础。这些活动提高了学生搜集信息与处理信息的能 力，培育学生的创新意识与团队互助精神，增强学生 的社会责任感和使命感。

参考文献：

[1] 廖先亮.综合实践活动课程的理论和方法[M]，武汉： 武汉大学出版社，2003：124.

[2] 汪耀红.初中语文综合实践活动课程资源的选用[J] 玉溪师范学院学报，2017（3）：3.

[3] 朱志鹏.综合实践活动的学校课程制度建设研究[D]. 重庆：西南大学，2016：3.

[4] 刘建琼.走进新课程《基础教育课程改革纲要（试行）》 解读[M]长沙：中南大学出版社，2004：34.

[5] 徐泽芳.利用乡土文化 开发课程资源——小学综合 实践活动课程资源开发策略[J].福建基础教育研究，016（3）： 143-144.

（责任编辑：张贤金）