浅谈信息技术与小学数学课程的整合

晏雨枫

摘要：随着信息技术的迅猛发展，数字信息与人工智能在人们的生活中无处不在。信息技术必然会对现有的教学方式产生众多影响，所以推进信息技术与课程整合是值得思考、必须研究的课题。

关键词：小学数学;信息技术;课程整合

随着信息技术的迅猛发展，人们的生活中充斥着数字信息与人工智能。信息技术必然会对现有的教学方式产生重大影响，所以推进信息技术与课程整合是值得思考、必须研究的课题。

何谓课程整合？它不是将信息技术作为单独的课程进行开设，而是将信息技术的内容整合到已经开设的学科中去，教师在日常教学中利用信息技术，使学生的能力得到更好的培养。它是在日常的课程教学中，将相关的信息技术、海量的信息资源、便捷的信息获取方法、合理的人力资源和课程内容进行有机结合，使得学生在学习学科知识的同时培养信息技术能力的一种新型教学方式。本文主要根据数学实际教学情况，从两大方面简要论述将信息技术合理地运用到数学课堂中的策略。

一、信息技术与小学数学课程整合的益处

（一）利用信息技术，感悟数学就在我们身边

学生对数学持晦涩难懂、枯燥无趣的刻板印象，大多是因为数学学习内容脱离实际。而信息技术能够给教师的日常教学提供丰富的、时效性较强的资源，教师将信息技术与中小学数学课程进行整合，充分利用各类信息资源，使学生的学习资源紧跟时代发展，可以让学生感受数学与生活的紧密联系。这样，在兴趣的驱使下，学生的数学学习必将大有改观。

以苏教版五年级下册“折线统计图”一课为例，这是一节整理数据、绘制成图的课，内容较为枯燥。本节课的目标在于使学生通过折线统计图与条形统计图的比较，认识折线统计图及其特征，要求学生能够读懂从单式折线统计图中反映出的数据信息并且观察到其变化规律，进而能够分析图中所显示的信息，最终能够对事态的发展进行初步的判断和预测。这本是一节枯燥的数据绘制课程，但我们可以利用信息技术手段模拟一株植物的成长过程，从而让学生感受变化的起伏。植物在春天慢慢发芽，在夏天茁壮生长，在秋天叶子逐渐掉落，到冬天所有的叶子化作尘土。以这样的形式引入，不但激发了学生的兴趣，更让学生感悟到哪怕是抽象的数学知识，本原也在我们的身边，在生活中有迹可循。

再以苏教版三年级“年、月、日”一课为例。时间单位是较为抽象的计量单位，学生在二年级已经学过与他们生活比较接近的时间单位时、分、秒，但对于三年级的学生而言，理解较长的时间存在困难，比如面对一个月或者一年甚至几年的时间，学生需借助一定的想象力方能感受。因此，教师在设计时要注意联系实际，让学生切实感受时光的流淌，提高学生的学习兴趣，使学生初步了解年、月、日的有关知识。教师在教学时可以这样设计：利用信息技术手段，以一个孩子的成长经历为基础，制作动态的相册。从呱呱坠地，到学会走路、说话，再到写字、上学。这样的设计不仅为本节课增添了浓厚的人文情怀，更让学生感受到原来时间不是看不见摸不着的东西，它真真切切地流淌着，塑造着我们的人生，让学生感受到数学知识扎根于生活。

（二）利用信息技术，寻找切实资源激发学生兴趣

教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”常常有家长抱怨说，孩子觉得数学枯燥与无聊。其实，兴趣是最好的老师。调动课堂学习气氛、激发学生主动学习的热情与兴趣是一节好课的关键。相关研究表明，一個成人注意力高度集中持续的时间大概在15～20分钟之间。而对于自制力较差的中小学生而言，在课堂的45分钟里，他能高度集中的时间少之又少。因此，吸引学生的兴趣与注意力是教学生活中不可回避、必须解决的问题。

以四年级的“观察物体”一课为例。本节课的目标在于让学生体会到从不同的角度观察物体，看到的景象不同。教师可以要求学生从正面、左面与右面来观察物体。传统教学设计常以一幅山景图配文“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”引入，但信息技术给我们提供了海量的资源，教师可以展示一些视觉图，让学生说说从图中看到了什么，再通过信息技术的旋转，让学生再次观察，看发现了什么。信息技术给我们的日常教学带来了更多资源，可供教师从中择优使用，从而设计出更优的教学思路，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。

总而言之，将信息技术充分运用到数学教学中去，不仅使得课堂“活”起来，也能让学生的思维“活”起来，培养其观察、思考、创造的能力。

二、信息技术与中小学数学课程整合须遵循的原则

（一）信息技术与中小学课程整合时要注重实效性

信息技术能够使课堂变得生动有趣，但是在教学中过多地采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画，会导致学生的注意力分散，使得教学效果不尽如人意。此外，实践证明，信息技术并非能够辅助所有的课堂教学。比如，在教学“认识圆柱的侧面”时，为了让学生认识圆柱侧面的形状，教师常常通过多媒体展示将涂了颜色的侧面进行展开的过程。但这样看似“高大上”的过程，在学生的脑海里留下来多少记忆呢？他们成了这节课的看客和听众，学习过程的参与度不高，被动地学习知识。但如果教师采取另一种教学方式，让学生亲自动手摸一摸课前准备的圆柱的侧面，再亲手将圆柱体的侧面展开，得到长方形、平行四边形或者其他不规则的图形，但这些图形经过数次转化，都可以变为长方形，相信学生对动手操作收获的知识能够记得更牢、更久。所以，在利用信息技术辅助教学的时候，教师要注重实效性，以生为本，帮助学生形成概念。

（二）信息技术与中小学课程整合时要注重互补性

利用信息技术辅助教学固然有着许多优势，但是传统的媒体也不能全然抛弃。比如在认识时、分时，通过观察实物钟表来认识时间更具有效性。再如，在学习“量与计量”的内容时，学生通过用手称物体的重量来认识质量，借助直尺进行测量学习长度。所以，在教学中，信息技术教学不能完全取代传统教学方法，两者应该互补。

目前，信息技术与中小学数学的整合已成必然趋势。其目标就在于：改革传统教育方式，培养学生合作创新的能力，从而提高学生解决实际问题的能力。

参考文献：

[1] 李冬梅.探讨信息技术与小学数学课程的有效融合[J].数学学习与研究，2017（10）.

[2] 杜荣兴.信息技术与小学数学课程整合的思考[J].考试与评价，2017（5）.

[3] 王谱.浅谈信息技术与小学数学课程整合的策略[J].中华少年，2017（25）.

[4] 方红.信息技术与小学数学课程的融合[J].科普童话，2017（30）.

（责任编辑：韩晓洁）