初中化学课堂导入的方法探析

胡群

【摘 要】一堂精彩的化学新授课需要每个教学环节都扣人心弦，课堂导入环节要抓住学生的吸引力，能让学生从课间10分钟迅速投入课堂，进入高效的学习状态。初中化学要求学生在一学年的时间里完成教学任务，时间紧、任务重，在有限且短暂的初三一学年时间里，上好每一节新授课，提高学生学习效率是我们初中化学教师重点关注的问题。本文以化学学科的核心素养为本，结合化学教学理论以及几年的教学经历，探讨几种在化学课堂教学中的有效导入方法。

【关键词】课堂;导入;兴趣

导入是化学课堂中必备的环节，是教师在上课伊始通过创设一定的情境将学生的注意力集中到课堂上，激励学生产生学习动机的一种方式 [1]。俗话说万事开头难，导入是课堂教学的第一个环节，上好一节45分钟的高质量课离不开引人入胜的导入。好的导入能为课堂教学奠定良好的基础，能吸引学生的注意力、给学生启迪，能让学生从课间10分钟迅速投入课堂，能渲染良好的课堂氛围，激发学生学习化学的兴趣。笔者在几年的教学实践中，一直努力探索着，逐渐总结出了以下几点导入方法。

一、借助语言导入

（一）谜语导入法

谜语以其丰富的趣味性深得青少年的喜爱，我们可以充分利用初中生的年龄和身心特点，根据课堂教学内容设计与新授课内容相关的谜语导入新授课。

例如《性质活泼的氧气》新授课时，笔者先给出一个谜语让学生猜，学生一听是猜谜语，顿时来了精神。学生的学习积极性顿时被激发了，经过激烈的讨论后给出谜底，从而引出本节新授知识点。又如在学习“化学实验基本操作”讲解过滤操作时，笔者又设计了一个谜语：“晶亮透明小喇叭，只喝水来不说话，口里含上一张纸，能使固液两分家。”学生不仅能猜出谜底是漏斗，还能通过谜语加深对过滤操作适用范围的了解，加深了对过滤的原理是分离固体和液体这一知识点的印象，为后面学习混合物分离和提纯打好了基础。

（二）化学史实或化学故事导入法

化学源于生活又服务于生活，在人类社会的发展历程中起着重要的作用，中学化学知识与很多历史事实、名人轶事和奇闻趣谈有关。化学史实或者化学故事导入法，能快速有效地吸引学生的注意力，简单实用效果好，是中学教学中经常用到的方法，也是學生最喜欢的导入方式。教师教学中，可以从学生感兴趣的内容设定，利用故事的趣味性和曲折性来达到吸引学生注意力、激发学生探究欲望的效果。

例如在教学《奇妙的二氧化碳》一课时，笔者给学生讲了一个小故事：东北人冬天都有囤大白菜的习惯，有一位居民一天牵着一条小狗进入久未开启的菜窖时，小狗却莫名其妙的倒下来了，而人却没事。这个居民赶紧蹲下来想要抱起狗时，顿时感到气闷、头痛、浑身不舒服，吓得居民赶紧跑出了菜窖。教师提问：为什么小狗先倒下，然后人蹲下来也会感觉不舒服？这则故事涉及到二氧化碳哪些性质？通过这则小故事让学生加深了二氧化碳密度比空气大这一物理性质的了解。同时知道了当空气中的二氧化碳含量超过正常含量时，会对人群产生有害的影响，在进入可能含有较多二氧化碳气体的地方之前，应检测二氧化碳的含量，如进入久未开启的菜窖前要做灯火实验。

（三）问题导入法

问题导入是根据初中生喜好追根求源、有强烈好奇心的心理特点设置的，在新的教学内容讲授开始时，教师可以给学生创设一些疑问，利用学生新旧知识的认知矛盾冲突，使学生产生迫切学习兴趣的一种导入方法。比如学习《微粒的性质》时，笔者会设疑：“坐在教室自习的你为什么能闻到校园里飘来的桂花香？”学生马上展开讨论并形成了自己的结论：微粒在不断地运动。这时顺势继续提问：“为什么晾晒在阳光下的衣服能很快变干？”学生继续讨论，微粒的运动速率可能与哪些因素有关，得出结论温度越高微粒运动速率越快。又如学习《溶液的酸碱性》时，笔者提问：“根据你的生活经验，你在吃葡萄、柠檬、醋这些东西的时候是什么感觉？”学生回答：酸的。笔者继续提问：“实验室也有一些呈酸性碱性的物质，能品尝吗？怎样知道它们的酸碱性呢？”学生讨论回答：实验室药品不能品尝，可以借助实验室其他药品鉴别物质酸碱性。通过提问的方式，让所有学生参与课堂教学，让学生在动脑中继续学习新知识。

（四）复习导入法

“温故而知新”，复习导入法即复习巩固学生已学过的与本节内容相关的知识，引导学生把旧知识与新知识相类比，让学生有对新知识的认知需求。这样既符合学生的认识规律，又能激发学生的学习欲望。比如，教师在上课铃响了之后，先就上节课所学知识设定几个问题，引导学生一步步找到答案[2]。在答案出来后将学生的思绪引导到新的一节知识层面上去，这样既带领学生复习了前面的内容，又对即将要学的新知识有了提前的预习。如在利用酸碱指示剂测定溶液酸碱性的学习中，笔者带领学生先复习回顾二氧化碳与水反应实验，将汽水中的二氧化碳通入含石蕊试液的水中有怎样的实验现象？使紫色石蕊试液变红的物质是什么？除碳酸外，还有哪些物质能使石蕊变色？学生在新旧的知识碰撞下，激发了学习化学的好奇心，提高了课堂效率。

二、借助教学媒体导入

（一）多媒体导入法

信息化的社会中，教学也离不开多媒体。多媒体融图像、声音、色彩、动画于一体，使教学具有直观、生动、形象等特点，让学生感兴趣，从而激发学生的求知欲望，让课堂氛围更欢快更融洽，让学生在愉快的氛围中接收新知识。多媒体导入教学种类多样，视频、图片、动画等等，为教师课堂教学节约了时间，增强教学效果，提高了课堂教学效率。利用实物、模型、图片等直观的呈现方式，让学生产生直观感受，有助于学生对知识的接受[3]。

例如《金属防护和废金属回收》新授课时探究铁生锈的影响因素。因为铁生锈是缓慢氧化反应，短暂的一节课时间观察不到实验结果，故笔者借助视频教学。笔者在新授课前做好实验并且把前后不同的实验现象拍成一段小视频，学生通过视频观察到铁生锈的变化过程，实验前与实验后相对比，一目了然，很快能归纳总结出结论，为课堂节约了时间，较快达到教学效果。又如笔者在《金属矿物 铁的冶炼》教学导入中，播放让我们引以为傲的港珠澳跨海大桥视频。学生既领略了工程的壮观，好奇如此庞大工程的原材料钢铁是如何冶炼出来的，又感叹我国科学家自主创新、攻坚克难的精神值得我们中学生学习。学生纷纷干劲十足，眼睛炯炯有神地盯着黑板，对铁的冶炼原理充满了好奇心。教师精挑细选的多媒体导入，把学生从课间的散漫中拉回课堂，起到事半功倍的效果。

（二）化学实验导入

化学离不开实验。化学实验导入可以是趣味实验，也可以是教师演示实验，还可以是学生分组实验，旨在让学生通过实验发现规律，提出猜想，进入新课学习。

开学第一节化学课是整个化学学习的启蒙课，这堂课影响着学生的化学学习生涯。要想让学生对化学感兴趣，新学期的第一节课导入很重要。例如笔者第一节课以趣味实验导入，展示化学学科的神奇与魅力。笔者准备了两个小魔术，第一个是“大象牙膏”。学生第一次在课堂上看到如此壮观且奇妙的变化，都很震惊，学习化学的兴趣一下子被激发了。接着，笔者又表演了一个魔术：魔棒点灯。在酒精灯芯上放少许高锰酸钾粉末，用玻璃棒蘸取少量浓硫酸于酒精灯芯上，酒精灯被点燃了。第二个小魔术把学生的情绪推向高潮。紧接着笔者先让学生思考，再告知学生学习了化学知识就可以知道这两个小魔术的奥妙，使学生对化学有一个初步的认知。又通过简单介绍化学与生活的关系，讲解化学为我国工业带来原材料、为农业提供了农药和化肥、为生命提供了药物。

总之，精彩的课堂导入能活跃课堂气氛。教学中，教师主导学生是主体，教师在备课阶段准备导入方式时，要以学生为本，根据教学目标，结合教学内容和学生的认知特点以及特征喜好，选择合适的导入方式，让学生有兴趣学化学、爱学化学，从而提升教学效率。

参考文献：

[1]朱嘉泰.对中学化学课堂教学技能构成要素的分析[J].化学教育，1995（4）：16～19.

[2]陈銮.高中化学课堂教学引入方法的实践与思考[J].教育界，2014（26）：52～53.

[3]张伟，王金海.导课艺术案例分析 — 谈高中化学课导入方法[J].中国教育技术装备，2018（11）：77～78.