有一种底线思维叫“有备无患”

周卫东

大疫当前，有太多的故事，当然，也应有太多的思考。

向中国伸出援手的日本，眼下也正经历着“口罩荒”。据日本媒体报道（援引日本卫生材料工业联合会数据），日本国内家用口罩近10亿个库存，在短短的一个多月里已经售罄。但观察人士指出，“口罩荒”并未在日本社会引发剧烈的“口罩慌”。

在日本，口罩可以刷出滿满的存在感：地铁上，它是上下班高峰期的安全感;身体抱恙，它是利己利他的社会礼仪;餐馆饭店，它是服务行业的质量保证……更别提“花粉季”，琳琅满目的口罩会占据各大化妆店、便利店的每个角落，成为一种特别的季节风物诗。

日本社会对口罩的态度，也许跟日本式的责任思维有关：管好自己，尽量避免给他人添麻烦。这种通过戴口罩折射出的高度自律感，在崇尚集体主义文化的日本，酝酿出了对待危机的态度：在灾难面前，每个人都有义务做好自己的事。

更重要的一点是，功夫下在平时，从最坏处打算，踏踏实实地做好准备，才能有备无患。不仅仅是口罩。在日本，防护储备和训练是一个社会性的全民课题。让外界印象最深刻的，往往是他们在灾难面前的秩序感。

其实，这种秩序感并非凭空而来。有专家指出，从公众感受的角度，重大事件仿佛都“突如其来”;然而，从应急管理的角度，对灾害的日常化管理，应该是常态。

日本的全民口罩姑且不论，说说我们的教育一有一种底线思维，叫“有备无患”。要备好三堂课。

一是备好信息技术课。

2020年初的这起“黑天鹅”事件，让所有学校被迫踩下急刹。响应“停课不停学”的要求，从2月10日起，线上学习风起云涌。然而，与这一片繁荣与繁忙相并行的，除了有序与点赞，还有杂乱与埋怨。因为，这条轨道目前尚不完备一超大流量突然涌入，相关平台、不甚相关的技术工具不堪重荷;处在起步阶段的平台各自为政，功能残缺，体验欠佳;电子产品的副作用又令人如此惶恐……

“危”与“机”始终相伴而生。“黑天鹅”事件过后，我们需补上新技术的应用与学习这一课。

我们要知道，人类所处的地球，注定无法摆脱疫病、环境问题，达摩克利斯之剑永远高悬头顶，人类社会各个组织系统都必须找到有效的预防风险途径。随着学生不断提升的核心素养和自主管理能力，他们急需“私人定制式”的学习方式;知识半衰期越来越短，即便离开校园，他们同样需要学习。此时，信息技术课的介入，能够很好地助力他们学习效率的提升，助力他们自主学习能力的夯实。

二是备好现实生活课。

疫情让我们回到一个元问题：学习什么？匆忙之下，学生学什么内容？教育部明确规定不得提前开始新学期课程网上教学，此时正好可以安排一些疫情防护知识、心理健康辅导、寓教于乐的网上学习内容，确保学生度过愉快的假期。

是的，其实我们可以早些为学生准备几节现实生活课。这些现实生活课中可以有这样几个主题：

第一，生命。

生命之路说长也长，说短也短。要让学生懂得：什么是珍惜生命？我们怎样珍惜生命？我们都知道“时间就是生命”，生命是由无数个微小的瞬间组成的，珍惜生命也在于无数个细微的行为。

珍惜生命我们要懂得：戴口罩，勤洗手，远离人群密集的场所;饮食适量，清淡少油，按时吃饭，少吃零食，忌暴饮暴食;早睡早起不熬夜，少玩手机多运动……疾病来临时，首先攻击的是免疫系统差的人群。我们无法预知可能遭遇的疾病，但能让自己健康、强壮。

第二，英雄。

每个人都有自己崇拜的英雄。少年儿童正处在世界观、价值观形成的关键期，我们要让他们知道应该崇拜什么样的“英雄”。李兰娟院士说：“疫情结束后，希望国家给年轻人树立正确人生的导向，把高薪留给一线科研人员，不要让年轻人一味追演艺明星，演艺明星是强不了国的。”

是的，国家的兴衰要靠教育、科技、医疗！医生、科学家、教师、军人，他们是我们民族的脊梁！为此，我们需要进一步匡正教育的导向，不断补充与完善教育的内容，我们要让学生懂得：李四光、钱伟长、袁隆平等科学家，钟南山、李兰娟等生命的守护神，于漪、斯霞、李吉林等教育家，才是应该被崇拜和追随的“英雄”。

第三，敬畏。

病毒究竟从何而来？对17年前的SARS病毒和这次的新冠病毒进行分析后，专家们认为与人类捕食野生动物有关。表面上看，这是人类的贪欲使然一欲望，使人疯狂。然而，从根本上来讲，使人疯狂的，不是欲望，而是傲慢。

刘慈欣在《三体》中有一句话说得很有道理：弱小和无知，都不是生存的障碍，傲慢才是。傲慢，让人失去了敬畏之心，以至于一次次突破底线。放眼看去，无论是对自然的掠夺，还是对同类的戕害，都源于自以为无所不能、不可战胜、可凌驾于一切法则之上的傲慢。在惨痛的教训面前，我们要让学生懂得：真正的勇敢，不是“无所畏惧”，而是“有所作为”。那些拿自己的生命和他人的健康开玩笑的，是可耻的“无所畏惧”;而那些明知自己将要面临生命的严峻考验却依然挺身而出、逆向而行的，才是勇敢的“有所作为”。

第四，担当。

面对电视里每天都在播放的一线动态报道，看着身着厚重防护衣，高度警惕、认真护理的医护人员，往往一工作就是十个小时以上，吃不上一口饭，喝不了一口水，即使精疲力竭，仍要咬紧牙关。此时，我们的心情是沉重的。但更让人沉重的是，除了超负荷的辛苦，他们还时刻面临着被感染的风险，时刻都有可能倒下。但这些白衣天使却毅然决然地挺身而出，迎难而上。这是担当。

当然，在这场战役中冲在最前面的，不止有医护人员。我们还要带领学生循着疫情这本生动而深刻的教科书，走出医院，走进街道、社区、部队、党政机关……循着由日期生成的页码，去寻找冲在这场战役最前面的更多的人。他们，将自己的奋战视为使命，视为担当;他们，振臂呐喊、迎难而上;他们，正直、坚强、无畏、忠诚。

三是备好学科经典课。

当下，许多教师为了线上教学准备新课之外的教学内容，但苦于事先没有充分准备而“无米下锅”，只能盲目应战。

虽说最好的學习内容应该立足历史、面向未来，在传承与创新中打破教材世界的二元对立，走向“世界是最好的教材，教材是真实的世界”，但我们也应该清醒地认识到：许多亘古恒常的文化知识，其内核一定是学生人生底色的必需储备。

经典的，一定是永恒的。

我们可以早些备下这些经典课。

我所在的江苏省南京市长江路小学，在这次“停课不停学”中，为什么相对从容些？主要得益于学校平时已经准备了相当充足的“米”和“油”。

语文学科，我们立足“诗词里的季节”“南京城里学语文”“小古文里的大世界”等系列精心准备教学内容，请校内有专长的教师录制微课、微视频，已储备了40多节。疫前，录制的内容定期在南京科教频道播放;疫期，编入了学校延长假期的课表并通过玄武区“学乐云”平台和学校微信公众号推出，被区内外同行广泛使用并赢得了高度评价。

数学学科，围绕数学思想方法序列展开。学校数学团队提前进行顶层设计，努力开发“长小娃必备的数学思想方法”教程搭建课程框架，以微课方式呈现，已经积累了一定规模的素材。“统筹”“转化”“画图”“极限思考”等关乎数学本质的内容，有效弥补了课本内容的不足，提升了学生的数学素养，再加上定位于“感受性学习”的弹性要求，动态、卷入式的呈现方式，使学生脑洞大开、欲罢不能。

其实，何止是这几堂人生“大课”？！疫情进展、专家访谈、防护知识等，是很好的文化课;人人参与“疫情阻击战”，是很好的综合实践课;关注疫情进展，了解野生动物保护、病毒知识、医疗水平等，是绝好的科学课……

行文至此，我又想起：我们除了上述的底线思维，是不是还应该有些挑战思维？

如此，我们要准备的还有很多——

比如，要让学习型家庭成为教育的“最基础组织细胞”;

比如，要让学生走向更大程度的自我管理和自我组织;

比如，要让学习方式加速走向任务式与挑战式;

比如，要加速课程与资源的平台化进程;

比如，要加强智能化教育新评价，展开规模化应用;

疫情如同择人而噬的洪水，防止“病毒洪水”的决堤，是当下中国全民应战的核心主题;疫情也是重启未来的契机，矫正人类的行为，化解“次生灾害”，应是全体教育人有所作为的领域。

（作者系江苏省南京市长江路小学校长、党支部书记，特级教师。）