家园携手走出表扬的误区

吴佳梅

如今不管是幼儿园教育还是家庭教养中，正面表扬可能是被使用得最多的教育策略之一。正确的表扬能保护儿童的自尊，促进其自信心养成，对儿童的发展有着重要的积极作用。但作为一线教育者，我也常常看到许多表扬走入了一些误区。不适宜的表扬行为不仅不能真正促进儿童的成长，反而可能会对儿童的自我评价、自尊自信等方面产生消极作用。以下几个实例较典型地反映了不适宜的表扬行为对儿童发展的危害。

镜头一：学哭的文文

大班绘本活动“爱心树”学习中，教师向孩子们讲述着树为了心爱的男孩不断奉献的故事……钦钦听着故事，不禁潸然泪下。教师看到了钦钦的表現问：“钦钦，你怎么哭了呀？”钦钦抽泣着回答：“这棵爱心树太可怜了。”教师点头对大家说：“小朋友们，你们看钦钦都感动得哭了呢，说明她对故事理解得非常好，老师喜欢学得认真的小朋友。”一旁的文文看看钦钦也学着钦钦的样子用手揉搓着眼睛，使劲挤出两滴眼泪说：“老师，我也哭了。”

感想：案例中的文文，是个聪慧机灵很会“察言观色”的孩子，她的哭并不是感动于故事情节，而是她意识到哭能得到教师的表扬，为了寻求教师的认可，她也学着哭了。“老师喜欢学得认真的小朋友”这句表扬话的主语是谁？是教师。那么表扬的根本出发点应该是谁？当然是儿童本身。所以，表扬者出发点错误的话，表扬必然走进一个误区。

镜头二：只接受表扬的昕昕

昕昕是个刚上小班还不太适应的女生，为此昕昕的家长和班主任进行了一次交流。家长说：“昕昕入学不适应让我们非常惊讶。入园前几个月，我们已经让昕昕去民办托儿所熟悉了一段时间。托儿所的老师和阿姨都非常喜欢她，每天给她小贴纸，她从来不哭，很喜欢去上托儿所，不知道怎么上了你们幼儿园她就那么抗拒。”班主任回答：“昕昕是个活泼倔强的女孩，平时唱歌讲故事是她的强项，为此她也得到了我们大家的肯定。但是，动手能力方面比较弱，做手工或者穿脱衣服时遇到困难，她就会哭着说‘我不会。别说批评了，如果老师劝她再试试，她就会哭得更厉害。”昕昕家长说：“我们孩子确实动手能力差一些，平时和爷爷奶奶住一起，她遇到了穿衣服这些小困难，爷爷奶奶就会第一时间帮助她，以前托儿所的老师也经常帮她。孩子毕竟小，长大了就会的。我们的孩子比较‘吃马屁，批评她是不接受的，只有用表扬的方法才有效。以前托儿所的老师阿姨每天都表扬她，她就很喜欢上学。”

感想：很多家长和儿童只愿意接受正面表扬，不愿意正视不足。例如，案例中听昕家长认为，昕昕的动手能力差只要长大一些自然就好，昕昕不愿意就不勉强的观念其实是在逃避问题。昕昕喜欢“吃马屁”接受不了挫折和批评的现象，也反映出平时家长对听昕只表扬不批评，甚至以“爱的名义”放纵孩子的错误行为。

镜头三：调皮捣蛋就是浩浩

大班区域活动时间，几个孩子在教室外较暗的科探区玩光影游戏，没玩多久突然幕布架子从中间一折两段，参与活动的小宇说：“是浩浩弄坏的。”旁边的几个小朋友也跟着附和：“对对，就是浩浩。”浩浩皱着眉头说：“不是我，我没弄。”在讲评时，老师和全班孩子们一同“破案”（其实教师提前看过了他们玩游戏时监控上记录的画面，知道是谁弄坏了架子）。老师问：“你们觉得是谁把我们的幕布架子弄坏了？”全班孩子异口同声地说：“是浩浩！”几个女生还在小声地说：“对，就是浩浩，浩浩平时调皮捣蛋少不了他……”浩浩手叉着腰跺着脚对那几个女生吼：“不是我，你们乱说！”那几个女生也不甘示弱地说：“浩浩还冲我们吼，我们以后再也不跟他做好朋友了！”老师随后问大家：“你们都说是浩浩，你们看见了吗？”大家都摇摇头。看大家都沉默了，老师说：“我们要做一个敢于承担责任的人，无心之过，只要勇于承认，依然是能赢得大家的称赞的。”在老师的引导鼓励下，真正弄坏幕布架子的小宇主动承认了自己的过失。原来肇事者并不是“调皮捣蛋”的浩浩。

感想：这个案例中，虽然老师没有就当事人进行明确评价，但当幕布事件发生后，全班孩子都表达了对小宇的信任和对浩浩的指责。在没有证据的情况下，为什么一个班级的孩子们都有相同的认识？为何孩子们心中有“小宇是对的”“浩浩是调皮捣蛋的”两个截然不同的形象？孩子们统一的态度只是因为他们的年幼无知？跟风起哄？难道和平时老师潜移默化的表扬或批评没有关系？教师日常片面的评价，只注重结果，忽视了儿童学习过程和学习品质发展，促使孩子们心中形成了对同伴的固定形象。

从以上几个案例我们不难发现表扬是不能随便的，我建议教师和家长们在表扬孩子时考虑以下几个方面，避免走进误区。

一、尊重幼儿，以幼儿为主

“上学要听老师的话，在家要听大人的话”“我喜欢……你再捣乱，我们就不喜欢你了……”这样的话，你一定不陌生，作为成人我们总是在告诉孩子，你要听大人的话，反复强调什么样的行为是成人喜欢或不喜欢的。表扬者以自己为出发点去表扬儿童，是在变相地训练他们做表扬者认为对的事情，取得表扬者的欢心，努力让自己向表扬者的标准靠拢。长此以往孩子们的价值观念都依赖于他人对自己的观点，便失去了自我评价的能力。一旦表扬者不认可或者不能给予及时的关注，孩子便会有强烈的挫败感。或许，成人会觉得儿童的心智还不够成熟，难以作出正确的判断，其实他们在一次次探索中能够获得更多的体验。只有真正以尊重儿童为核心，从幼儿自身感受为出发点的表扬，才能培养起儿童的自尊、自信，辅助儿童自我意识、自我评价体系的建立。

二、正视错误，不回避问题

正面表扬固然重要，但正视不足更不容忽视。一直生活在表扬中的孩子，很难想象当他长大后面对各种各样的现实问题和挫折时，他能有怎样的内心去面对，又会有怎样的对策去解决。所以，成人首先要有正视错误、不回避问题的教育态度。把“可怕的问题”看得“可爱”一些，把每个问题和错误都看作是成长的良机。用乐观的心态去感染儿童，一同去思考：“哇，太棒了，这个错误让我知道了什么？我能怎样去弥补？我在哪些地方有机会做得更好呢？”当孩子能学着用积极乐观的态度去面对时，问题和错误已经被克服了一大半。也许成果并没那么立竿见影，但在不断克服和练习中提升了儿童的坚持性，每一次小小的进步都能增强他们克服困难的自信和能力。

三、重学习过程，重学习品质

试着去问问班上的孩子们，谁是好孩子？谁是调皮的孩子？我想他们的判断会很一致。教师从来没有那么定义孩子，但为什么他们会有一致的判断呢？扪心自问我们在表扬孩子的时候，是否总是表扬某位孩子？总表扬任务完成得好的那几个？如果是这样，那么这个孩子很快便会成为班级内的好孩子，甚至会变成“明星孩子”，荣誉的光环好像都会围绕着他们。这对其他本身能力稍弱但也付出努力的孩子的自信心打击是很大的。“明星孩子”也可能存在许多隐性的问题。他们可能会觉得自己就是对的好的，变得以自我为中心、自大自满，遇到错误失去面对和克服的勇气，甚至可能受不了挫折，等等。每个集体中，儿童之间的差异是必然存在的，总有几个比较优秀能干的，也有几个能力、学习品质可能比较差一些的孩子。但是没有哪个孩子是绝对什么都好或什么都差的。所以，当我们在表扬时，要尽可能地表扬儿童良好的学习过程和学习品质，淡化对结果和个人的表扬，让每个孩子都有自主发展的空间，在自己的基础上得到提升。

正面表扬，有着不可替代的价值，但是，运用不好可能也会走向误区。避免表扬误区，核心还是要尊重儿童，真正以每个儿童为根本出发点和落脚点。