基于雨课堂的混合学习模式在大学教育中的应用研究

摘 要：我国信息时代的到来后，各领域都在发生着转变，同时也推动了教育事业的变革。互联网+教育是一个崭新的教育模式，线上学习和传统式教学相碰撞产生了“混合式学习”。 雨课堂是由学堂在线和清华大学在线教育办公室共同研发的的一款智能学习工具，功能齐全极大的丰富了教学手段。本研究旨在调查雨课堂的使用情况和师生对混合式学习看法后，构建一个基于雨课堂的混合学习模式。

关键词：混合学习模式;雨课堂;模式建构

信息时代的到来推动了整个社会的发展，教育事业也在信息化的潮流中发生着重大变化。传统式教学已经不能满足现代学习的要求，在线学习越来越来受欢迎，已然成为学生学习的普遍方式，结合传统教学和在线学习的混合学习方式应运而生。本研究更是基于雨课堂智慧平台构建了新的混合学习方式。

一、混合式学习概述

国外研究人员分析了信息时代在线学习和传统教学的特点，并提出了一种新的学习方法“混合式学习”。 Margaret Driscoll在技术，方法和形式三方面描述了混合学习模式。其认为混合学习模式是各种在线语言技术，学习方法和教师面对面指导的结合。 Michaelb.Horn和Heather Staker从时间和空间的角度解释混合学习模式。他们将传统课堂学习和在线学习分为两部分，而不是两者同时进行。国内何克抗教授认为，混合学习是传统的面对面学习和在线学习相结合，以实现最佳学习成果。他认为，混合式学习的教学应该更好地体现“以学生为中心，以教师为主导”，并结合两种学习方法的优势，形成混合式学习。

无论国外还是国内学者，观点大同小异，那就是将现有信息时代的在线教学和传统式教学优势结合，其最终目的就是达到更好的学习效果。混合式学习可以通过丰富的在线资源，让学习者根据自己的学习风格进行个性化的学习，激发学习者学习兴趣，使学习成为一种自我行为、一种持续性的行为。传统学习方式已经沿袭很长一段时间了，我们对其了解程度较为透彻，但对于在线学习我们依旧处于探索和创新的阶段。

总之，混合式学习是将多种学习方式的优势方面在多层次上的有机结合，适应不同学习风格和学习环境，激发学习者学习兴趣，以达到最佳学习效果的学习方式。

二、雨课堂简介

雨课堂是由学堂在线和清华大学在线教育办公室共同研发的的智能学习平台。雨课堂通过技术手段将传统意义上的PPT和微信社交软件相结合，将教学变得智能化。它更加适合于学习者的个性化学习，为学习提供智能、便捷的环境。

雨课堂将PPT和大家都熟用的社交软件微信相结合，同时也将在线教学和传统教学联系在一起，在整个教学过程中都可以利用雨课堂智慧平台进行交互。教师可以使用雨课堂将带有MOOC视频、音频、图片、习题等数字资源的课件上传至平台，学生可以用手机登录雨课堂平台获取学习资源并进行反馈。雨课堂对于课前、课上、课中三个教学环节都有很好的支持，课堂弹幕互动、实时答题、投票器等功能为教师教学提供了反馈和互动。

雨课堂便捷易用没有过多的繁琐操作，学生和教师都可以很快熟练程序操作。它实现了教与学的实时互动，线上线下有机的结合在一起。雨课堂更为教师教学的过程和学生学习结果提供了客观数据，真正的实现了个性化教学和学习，适用于当代的混合式学习。

三、调查分析

为了了解雨课堂的使用情况和学生们对混合式学习的看法，我们对使用雨课堂教学的某大学的学生随机选取了300人进行了问卷调查，其中有不同专业及不同民族的学生。并对部分教师和学生进行了访谈。

雨课堂满意程度我们采用了李克特五点量表法，1为“非常不满意”5为“非常满意”。调查结果均值为3.368，可以看出大多数同学对于雨课堂智慧平台的使用保持中立态度，虽然并不是非常喜欢但也不讨厌。调查结果显示96.8%的学生拥有微并且经常使用账号，其中95.6%的学生关注过微信公众号，并且大多数人每天用手机上网时间在6个小时以上。以上两个调查结果说明基于雨课堂混合式学习的推广不会遇到学生太大的抵触。

大部分学生认为在线学习的作用是自主学习、下載课程需要。对于小组讨论方面没有什么作用，所以我们在构建混合式学习模式时要充分利用雨课堂的弹幕以及反馈功能，在讨论方面进行多一些的设计。

对混合学习所持的态度进行调查，58.51%的大学生对混合式学习方式是持有中立的学习态度的，他们表示对于在学习的过程中采用混合学习的学习方式是比较积极的。39.36%的大学生对于在学习的过程中使用混合学习方式表示持有非常积极支持的学习态度。这说明在现代社会学生都或多或少的在用混合式学习方式。

访谈结果显示，大多数学生认为在混合式学习中教师课堂面对面讲授为主，学生在线学习为辅的具体形式对学习最有帮助。他们认为单一的传统式教学已经不能适应现代的学习，应该在课堂中加入在线学习因素。被访谈的教师也认为应该采取混合式学习，但对于雨课堂的使用还是比较初级，没有一个系统化的模式，应该有一个规范化的程序。

四、基于雨课堂的混合学习模式建构

如图所示，这是我们基于调查结果之后，对雨课堂平台的混合式学习模式的建构，我们从课前、课中、课后三个方面进行设计，包含了教学的整个过程，充分的利用了雨课堂在线学习的特点和传统教学相结合，充分体现混合式学习。

（一）课前准备

课前需要教师将相关资源上传至平台，并经由平台提醒学生进行课前的预习准备。教师对于课前的预习资源筛选，需要根据学生已有的学习水平进行分析，筛选出适合预习的知识内容上传为学生制定学习目标，此外对于一些和讲课内容相关的基础知识也需要教师整理设计好上传至平台。学生利用教师设计好的资源进行自主进行学习，提前对于新知识有一个大致的宏观看法，这样更有利于上课知识的接受，达到更好的教学效果。

学生在课前预习活动主要依赖于自主学习，可以有针对的进行个性化的学习，对于掌握的知识可以一带而过，对于不明白的地方可以自己进行拓展性学习。预习后还可以针对自己没有理解掌握的知识进行标记反馈，一方面可以提醒自己在上课时针对其重点聆听，一方面有利于教师统计，对被标记多的地方老师上课时也可以着重讲解。此阶段的设计充分的发挥了教师为主导学生为主题的作用，有利于提升学生的自主学习和自主探究的能力。

（二）课中学习

课堂的学习活动需要用到的教室要配有多媒体投影仪，在上课开始时教师利用手机微信雨课堂平台进行开课，将二维码显示在屏幕上，学生通过扫描二维码进入课程学习。学生进入课堂后，平台会自动记录该节课的学习人数并回馈给教师，省去了传统点名签到的繁琐过程，为讲课节省出了宝贵时间。

在上课过程中教师呈现的每一张ppt都会在学生的手机端进行呈现，学生可以清晰的看到每张幻灯片的内容，避免了投影仪屏幕不甚清晰的环境干扰。雨课堂还新颖的加入了弹幕功能，教师可以开启弹幕方便学生交流讨论和提出疑问。但教师要注意弹幕开启的时间，全程开启弹幕的话会影响讲课，因为弹幕本身会分散学生的注意力，所以需要教师掌握好尺度。

学生在听课的过程中对于没有明白的知识通过不懂按键进行标记，平台会将学生标记的内容反馈给教师，教师根据反馈的数量决定是否再进行重点讲解。教师还可以在某个知识节点结束后进行小测，将题目上传平台，学生在手机上进行作答。答题结果雨课堂平台会整理好发给教师，教师将答案显示在投影仪屏幕上让学生参考，还可以将全班答题情况在屏幕上公布，每位同学都可以根据答题情况对自己的学习水平有一个清晰的判断。

（三）课后复习

教师讲课结束后会在雨课堂平台发布课后作业，并且可以设计作业的完成形式规定作业完成的时间，雨课堂会通过微信消息提醒学生完成作业。学生完成作业上传平台，教师通过平台查看作业完成的情况。在课上教师讲过的每张幻灯片都会在雨课堂平台记录保留，学生可以自主选择自己不甚明了的知识进行复习。教师也可以在课后对相关知识内容的视频、图片、音频等上传，为学生提供一个丰富的学习资源。课后复习是学生自主学习、个性化学习的重要过程，教师的推送和分享会激起学会的学习兴趣。学生在课后复习的过程中遇到的疑难问题也可以通过雨课堂进行反馈，教师收到反饋后有针对的进行相关知识的再讲解。雨课堂的反馈统计功能更利于教师对教学结果的考证，了解学生知识的掌握情况。

五、结语

无论采用何种学习方式或者教学手段，我们的根本目的是为了达到更好的教学效果，以最优的方式让学生获得知识和经验，基于这个信息时代的混合式学习无疑是一个明智的选择。雨课堂是一个很好的在线学习平台，将它和传统教学方式相结合就是一种很优秀的混合式学习，可以明显的提高学习效果。当然在教学的过程中难免会要到一些问题，需要教师去克服。时代在进步，我们的学习和教学方式也要做出改变和进步，对于传统和现代的学习方式我们要取长补短、优势互补。

基金项目：文章为西北民族大学中央高校基本科研业务费资助本科生科研创新项目的研究成果，项目编号：XBMU-BYL19080。

作者简介：孙海航（1997.01- ），男，汉族，吉林榆树人，本科在读，西北民族大学教育科学与技术学院，研究方向：教育。