刘玉红
新课程标准提出了核心素养的概念,对初中化学教学提出了更高要求,为了深化核心素养培育,教师需要把握核心素养的内涵,在教学中渗透核心素养理念.自主学习能力是核心素养的重要组成部分,教师可以充分利用化学实验课堂,增强学生的自主学习能力.
一、激发自主学习动机
在过去一段时间内,教师大多以自我为中心开展授课,极大压抑了学生的学习积极性,阻碍了学生的健康发展.学生的自主学习动机偏弱,很难将全身心投入到化学实验课堂,吸收化学实验知识.为了改善出现这一情况,教师应该从学生的现实情况出发,把握学生的学习需求.当代学生希望教师能够采用趣味教学的方式,激发学生的学习兴趣,使学生感受化学学习的魅力,教师应该唤醒学生的学习动机,在实验课堂上呈现与学生兴趣相关的知识点,引导学生通过实验探究深入理解知识.
例如,教师在引导学生开展石灰水变浑浊的实验时,可以挖掘学生的兴趣点,以“魔术”作为实验课程的开场白.在看到石灰水时,学生会单纯地认为这是一瓶清水,此时教师可以对学生说:“接下来我会为大家表演一个魔术,就是将这瓶水变成像牛奶一般的浑浊液体,大家相信吗?”学生相互讨论,发表自己的意见,一些学生选择相信,一些学生选择不相信.在学生注意力全部集中到“魔术”上之后,教师可以对学生说:“下面就来见证奇迹吧!”并在语毕后向试管内吹入气体,气体进入瓶内,本来清澈的石灰水马上变得浑浊不堪.此时学生会产生疑问,即为什么会出现这种情况.在学生提出问题后,教师可以为学生介绍其中的化学原理,从而使学生正确认识化学知识点.通过这种教学方式,学生的实验探究积极性将被充分调动起来,自主学习动机将更加强烈.
二、联系学生现实生活
知识来源于生活.核心素养培育要求教师立足学生的现实生活,在书本教材与学生生活之间架构一道桥梁,从而实现理论教育、实践教育的整合.因此,在化学教学中,教师可以让学生联系自己的生活实际,引导学生主动思考,并提出问题,让学生通过小组讨论解决问题,感悟其中蕴含的化学知识.
例如,教师为学生介绍热胀冷缩的相关知识时,可以设定一个生活化的场景:每个学生都吃过煮鸡蛋,在剥皮过程中,父母会先将滚热的鸡蛋放入凉水中,过一会再进行剥皮.鸡蛋冷却后剥皮非常容易,鸡蛋滚烫时剥皮并不容易,这是为什么呢?教师可以对学生进行分组,鼓励学生开展小组讨论,探究问题的答案,在小组探究后,教师可以设置家庭实验,让学生在回家后开展实验:拿温度较高的鸡蛋和温度较低的鸡蛋做实验,看哪一种鸡蛋更好剥皮,并对实验结果进行记录,在下次课上進行讨论.学生结合教材内容,可以领悟热胀冷缩知识的内蕴,增强自主学习能力,把握理论知识与现实生活的关联性.
三、鼓励学生自主探究
仅仅将化学教学局限在课堂内是不够的,教师需要开拓自己的教学视野,尽可能扩展初中化学的教学范围.实验探究不仅可以在课堂内进行,也可以在课外进行,教师要带领学生走出教室、走出学校,在社会生活中探究化学学科的意义,把握初中化学的基本知识,培养学生的问题意识.
例如,教师在为学生介绍自然界中的水时,可以让学生多留意与水资源相关的信息.教师可以布置课外探究任务,让学生利用图书馆、网络等收集与水资源相关的资料,并通过走访调查的方式,分析现实生活中水资源的利用情况.在课堂上,教师可以让各个小组分享自己的实践探究结果.通过这种教学方式,学生的自主探究精神将得到培养,解决问题的能力将有所增强.
四、引导自主实验操作
教师是学生的引导者,在学生的实验探究过程中占据重要位置.在学生开展实验探究时,教师需要为学生介绍科学的实验操作方法,并为学生介绍各种实验器具的应用路径,保证学生实验操作的规范性、准确性.
综上所述,化学学科在初中教学体系中占据着比较重要的位置,其可以培养学生的科学探究精神,促进学生的全面发展.初中化学教师担任着重要的授课任务,应该从核心素养培育的角度出发,以实验探究作为重点,增强学生的自主探究能力.