仓伟
有效提问不仅是构建良好师生互动的方式,也可以激发学生的思维,锻炼学生的问题分析与探究能力,能够为课堂上的知识教学带来很多助益.在高中化学课堂上,教师可以合理设计教学提问,基于问题的提出引发学生的独立思考与自主探究,让学生在问题的分析解答中实现理论知识的吸收.教师在设计课堂提问时应当遵循一些基本原则,既要让提问具备针对性和启发性,也应当体现问题的层次性,并且还要为问题的提出找准角度.这样才能够让学生基于问题的探究有效吸收掌握知识原理,课堂提问的教学价值才能充分体现出来.
一、设计具备启发性的教学提问
首先,教师应当多尝试设计一些具备启发性的教学提问,让设计的问题可以为学生的知识理解吸收带来向导,这才是高质量的课堂提问应当具备的特点.教师可以首先研究知识内容,对学生知识理解吸收上可能会有的障碍做合理预设,在这个基础上明确教学重难点部分,并且有效设计提问内容.教师提出的问题要能够快速活跃学生思维,不仅让学生积极参与到问题的探究中,也要能够为学生知识的理解吸收带来启发效果.
例如,在教学“溶液中的离子反应”时,首先需要让学生对于“电解质”这个概念有充分掌握,并且要讓学生理解电解质的基本作用.为了让学生更好地吸收知识原理,教师可以这样和学生展开对话.首先教师提出问题:“同学们,在医院做心电图时,医生在仪器与皮肤的接触部位擦的是氯化钠溶液而不是酒精溶液,为什么?”有学生说:“因为酒精易挥发.”有学生说:“因为氯化钠溶液可以消毒.”显然此时学生的思维是盲目的,这时教师可以进一步引导学生的思维,并且提出问题:“做心电图时一定要有什么条件?患者身体上绑的仪器起什么作用?”学生经过老师的点拨,思考讨论后得出:“做心电图时一定要有电流.”就这样,经过对于这个问题层层深入的剖析,学生很好地建立了对于电解质这个概念的初步学习印象,也对于电解质的作用有了相应认识.这样的教学推进方式不仅让课堂学习变得轻松有趣,学生也可以在问题情境的引导下更快地领会到知识原理.
二、设计具备层次性的教学提问
在有些知识的分析解读中,教师可以透过层层深入的设问方式引导学生,给学生的问题剖析解答带来相应辅助.如果是一些比较复杂或者学生不容易理解的知识点,教师可以在教学提问时采取分层设问的方式.教师可以将知识点划分成几个不同的部分,然后结合具体的探究情境设计问题串,让学生能够由浅入深的对相关问题加以分析解答.这样的设问方式可以给学生的思维带来很好的向导,能够让学生探究问题时找到合适的切入点,并且有效地将问题解答出来.
例如,在教学“盐类的水解”这一节内容时,教师可以首先利用多媒体给学生演示泡沫灭火器的工作过程,还可以进一步呈现相应的视频短片,让学生观察泡沫灭火器中硫酸铝和小苏打溶液的反应过程.大家都看的兴致勃勃,对于学习内容充满了探究欲望.这时教师可以结合这个情境设计几个问题:①硫酸铝到底属于哪种类型的盐,其溶液中存在怎样的平衡?②以上两种溶液混合后,原来的平衡是否会受到影响?③碳酸氢钠又属于哪一种盐,其溶液中存在怎样的平衡?④原平衡相互影响的结果什么?让学生带着这四个问题展开学生探究,自学课本中的相关内容.通过一系列设问能够帮助学生有效理解课本中的内容,为后续教师的重点知识分析讲解奠定良好的实施基础.
三、课堂提问应找寻合适角度
在讲到一些学生不容易理解的知识点时,教师要善于利用提问带给学生思维引导,帮助学生化解认知误区,让学生可以更快地吸收掌握知识原理.教师首先可以找准角度,设计具备探究价值的问题,随后,可以在问题提出后让学生展开交流讨论,鼓励学生各种不同的想法和观点之间的有效碰撞.教师还可以结合学生的观点做进一步提问,尤其是对学生认知上的误区或者知识点理解上的偏差,教师可以结合这些内容设计问题.这会让学生慢慢建立对知识点的正确理解,原有的认知障碍也可以逐渐消除.
例如,在讲“弱电解质的电离平衡”时,教师可以首先提问:“Fe是不是电解质?”有的学生认为:“Fe能导电,所以是电解质.”有的学生认为不是,有的学生甚至困惑不解.显然这时学生的思维受阻,急需教师予以点拨.看到学生的这种状况,教师可以进一步设计问题:“电解质必须是什么样的物质?”这一提问使学生猛然醒悟,异口同声地说:“电解质必须是化合物.”简单的几个问题就直观指出了学生的认知误区,让学生更正了理解上的偏差.这样的提问方式不仅效率很高,还能够很好地加深学生的学习印象.