基于可视化知识图谱分析幼儿教师培训研究的 现状、热点及趋势

张筱茜

【摘要】为进一步探讨我国幼儿园教师培训研究领域的现状、热点和发展趋势，本文运用文献计量学对中国知网2000—2019年公開发表的336篇文献进行图谱分析。结果显示，幼儿教师培训相关文献影响力有待提高;幼儿教师职后培训以及培训模式研究是学者关注的热点;农村幼儿园教师培训以及培训需求是未来幼儿教师培训研究的趋势。幼儿教师培训应关注培训效果的评估，培训需求研究视角需要多元。

【关键词】幼儿园教师;Citespace;知识图谱分析

我国人口政策的调整必将带来学前儿童群体规模的扩大，加之新时代人们对优质学前教育资源和需求的日益提高，我国现有学前教育规模和办学质量必将面临巨大的供给压力。因此，培养和造就一批师德高尚、业务精良的幼儿园教师队伍是教育行政部门和师资培养部门迫切需要解决的问题。幼儿教师培训是提升教师教育教学水平的重要途径，也是完善教师培养体系、健全教师培训制度的重要举措。本文运用Citespace计量软件对20年来有关幼儿教师培训研究文献进行统计和分析，以期进一步丰富幼儿教师培训领域的研究内容。

一、数据来源及研究方法

在中国知网（CNKI）数据库选择期刊文献，检索条件中选择“高级检索”篇名中包含“幼儿教师”或“幼儿园教师”并且包含“培训”，时间跨度从2000到2019年，文献来源不限，共检索出符合要求的文献355篇。通过手动逐条筛选、剔除通讯、新闻等无关信息19条，最终确定336篇有效文献进入统计分析。

本文将围绕这些文献信息运用 Citespace（版本号Citespace5.5.R2）对关键词共现、时间线图、突变检测计算绘制科学知识图谱，并进行文本挖掘和分析。关键词聚类分析结果显示，聚类模块值（Modularity Q，即 Q 值）为0.5448，聚类平均轮廓值（Mean Silhouette，即 S 值）为0.8604。一般认为 Q>0.3意味着聚类结构显著，S>0.5聚类就是合理的，表明本次聚类效果较好。

二、幼儿教师培训研究热点及趋势分析

（一）研究热点关键词分析

关键词分析是体现研究内容和主题的重要途径，其中频次指关键词出现的次数，频次越高，研究热度越强;中心度是测度节点在网络中重要性的一个指标，用来揭示关键词之间的内在联系，在整个网络中起中介作用。

在进行关键词分析时，应排除文献检索词。由表所示，“农村幼儿教师”“职后培训”“培训模式”中心性较高，在“幼儿教师培训”知识网络中具有重要的中介作用;“农村幼儿教师”“职后培训”“培训需求”关键词频次较高，在一定程度上反映了学者研究的倾向。

（二）幼儿教师研究热点聚类分析

时间线视图按照时间线进行呈现聚类之间关键词和文献历史跨度，本次数据呈现的结果（图1）中一共有8个聚类，分别是教学案例、微课、幼儿园教师、职后培训、教师、园本培训、国培计划、指导标准。每个聚类是由多个紧密相关的关键词组成，数字越小表示聚类中包含的关键词越多。如“职后培训”包含“培训内容”“培训策略”“国培计划”等关键词，“幼儿园教师”包含“转岗教师”“乡村幼儿教师”等关键词。这些分类和关键词呈现为更好地深入挖掘幼儿教师培训研究主题提供了思路。

1.职后培训。加强幼儿教师职后培训是幼儿教育发展与提高的基石，政府在幼儿职后培训上已投入大量资金和精力，职后培训的规模、质量、层次都有大幅度提升。以程翔宇、徐东、秦弋等为代表的学者从理论层面和实际经验对幼儿教师职后培训进行了深入探讨。他们指出幼儿教师专业成长力是推动幼儿教师专业可持续成长的重要源生力量，职后培训应将《3—6岁儿童学习与发展指南》作为指导纲领，强化教师专业成长理念，深化教师培训参与意识，着力培养“成长型”幼儿教师。

2.培训模式。培训模式研究是幼儿教师培训领域重点关注的问题之一，研究成果呈现出个性化、多样化趋势，学者们分别提出“主题情境性”“基于职业生涯特征”“内生性发展”“生命哲学视角”“生态化视角”“远程PCOT”等培训模式，这些成果来自于培训实践，应用于培训实践，为培训实施者和管理者提供了宽阔的培训实施思路。

（三）基于突发性检测研究热点趋势

研究热点分析Citespace 软件中“突发性检测”功能主要用来反应检索研究领域内某一研究热点的激发程度，相比时区视图更清晰、更聚焦。为了更直观地观测幼儿教师的研究热点，对采集数据进行突发性检测，检测结果如图2，共显示10个突发性关键词。

如图2所示，10个关键词突现时间由远及近，“园本培训”研究在2006年开始突现，并一直持续到2012年，“培训需求”“农村幼儿园”“教师培训”分别在2016、2017年开始凸显，是近年来幼儿教师研究领域的热点和前沿。

1.农村幼儿园教师。自2011年起，国家实施“幼儿教师国家级培训计划”，旨在进一步提高农村幼儿教师素质，加强农村幼儿教师队伍建设。与幼儿教师培训相关的研究成果主要围绕“转岗培训”和农村幼儿教师培训现状、途径与方法、资源建设等方面。张云亮等对农村幼儿教师培训现状做了较大规模的调查，发现培训形式以集体培训为主，多数教师没有培训机会，培训课程实践环节不够，工学矛盾突出，这些问题直接影响到培训效果。程秀兰等认为通过转岗幼儿教师培训可以解决其面临的幼儿教育观念问题、适应性问题、专业技能问题，提出“浸入式研修—问题研修—理论研修—反思研修—跟踪研修”五阶段培训模式。

2.培训需求。教师个人培训需求是教师培训需求的重要内容，教师个人培训需求不等同于教师培训愿望。陈姝娟等指出，当下幼儿教师培训在农村幼儿教育实践中的作用并不明显，导致这一现象的根本原因在于参与培训不一定是自愿的，培训内容不一定是教师们需要的，培训形式不一定是适合教师的，幼儿教师“被培训”的现象比较明显。胡玉平则从教育行政管理部门组织分析、教师职业素质任务分析、教师主观愿望个人分析三个方面，利用人力资源管理中OTP模式对幼儿教师培训需求进行了深入、全面的探析，提出教师培训要关注教师重点需求，兼顾多方需求，并根据实际需求的变化及时调整培训内容和培训方式。

三、存在的问题

（一）幼儿教师培训研究影响力较弱，一线教师参与研究程度较低

幼儿教师培训是提升幼儿教师教育教学能力的重要途径，是保障学前教育质量的重要环节，但成果的影响力与幼儿教师培训重要性程度不成正比，主要体现在以下三个方面：一是从进入统计的336篇文献结果来看，绝大多数研究成果发表在普通刊物，核心期刊和CSSCI期刊来源只有57篇，研究成果整体质量也有待提高;二是从研究者分布情况来看，参与到幼儿教师培训研究的学者大多为高校或长期承担国培任务的专科学院，作者为幼儿园管理者或一线教师的文献只有31篇，且大多为合作者;三是研究方法较为单一，其中71篇文献采用实证调研法，其余成果主要是思辨研究。实证研究主要以问卷调查为主，仅限于描述性统计，对于因素分析或结构方程等统计学方法开展的调研比较匮乏。

（二）幼儿教师培训研究忽视效果评估

培训项目的运行一般分为启动阶段、计划阶段、实施阶段、控制阶段和收尾阶段5个环节，其中培训需求是启动阶段重点关注的问题，培训模式是实施阶段需要深入探讨的内容，培训评估是收尾阶段要完成的重要工作，但不仅限于收尾阶段而是贯穿培训项目运行始终。近年来，随着国家和地方政府对于学前教育发展的不断投入，幼儿教师培训对提高保教质量产生了较大的积极作用，但是，培训效果距离高质高效、评估手段距离科学实用、培训成果距离多产多样还有一定差距。从现有文献来看，对于培训效果进行评价的研究成果非常有限，往往只限于相关研究的补充内容，在理论、方法和技术上需要研究和进一步完善。

（三）幼儿教师培训需求研究视角单一

培训需求分析是提升幼儿教师培训效果的突破口，是改进幼儿教师人力资源开发实践的重要保障。许多现有研究都表明，当下培训效果并不尽人意，深究不难发现，培训需求分析是在整个培训系统环节中最为基础和关键的一个环节。在实践中，培训者习惯于对学习者进行主观愿望的调查，将培训需求等同于学习者的培训愿望，忽视客观因素对教师的需求影响，导致培训课程的设计和安排被调查误导。培训需求应被视为具体的技术，需要从雇员培训与开发视角出发，运用OTP（即组织—任务—人员模式）模式、绩效分析模式、胜任力特征模式等培训需求分析方法，结合岗位职责、社会需求、个人愿望、组织胜任等多角度对培训需求进行深入分析探究。

参考文献：

[1]陈悦，陈超美，刘则渊，胡志刚，王贤文.CiteSpace知识图谱的方法论功能[J].科学学研究，2015，33（02）：242-253.

[2]程翔宇，徐东，秦弋.对幼儿教师职后培训的思考——基于《3-6岁儿童学习与发展指南》[J].大庆师范学院学报，2014，（04）：144-146.

[3]程翔宇，徐东，秦弋.国外幼儿教师职后培训对我国的启示——基于專业成长力视角[J].高等继续教育学报，2014，（02）：46-49+55.

[4]赵宇.基于职业生涯特征的幼儿园教师培训模式实践与思考[J].大连教育学院学报，2016，（03）：16-18.

[5]何叶，刘先强，李敏，田涛.幼儿教师内生性发展培训模式的理念构建与路径探索[J].教育与教学研究，2017，（07）：100-106.

[6]程秀兰，王娇艳.农村转岗幼儿教师职前培训的意义与有效模式[J].学前教育研究，2014，（04）：43-48.

[7]陈姝娟，李晖.农村幼儿教师的培训需求及提升策略[J].教育评论，2013，（06）：54-56.

[8]胡玉平.基于OTP模型的幼儿教师培训需求分析——以教育部幼师国培示范项目为例[J].唐山师范学院学报，2018，（01）：149-154.

【本文系河南省软科学研究计划项目“河南省高职院校人才培养与就业联动机制研究”（202400410337）、河南省教育厅人文社会科学研究资助项目“开放大学学前教育专业人才培养模式实践与探索——基于职业素养的视角”（2020-ZZJH-112）、国家开放大学立项资助项目“多主体需求的农村幼儿教师培训供给侧结构改革研究——以河南省为例”（G18A2477Y）的阶段性成果】

（作者单位：河南广播电视大学）