基于MOOC 在法语创新能力培养体系构建与实践

游 佳 张添羽/山西大学商务学院

一、法语专业教学现状的剖析及成因审视

（一）法语专业学生创新能力培养的教学现状

1、教育理念与时代发展衔接不够紧密

当前大部分高校在法语专业仍沿用教师主导的传统课堂教学模式，该模式忽视了学生的主体地位，长期处在从属地位的学生在学习中缺乏主观能动性，更谈不上法语创新能力的培养。与此同时，高校法语专业教师受到传统法语教学思想的束缚，教育观念无法完全与时代发展接轨，加之法语专业教育改革的不够深入、学生培养的市场化趋向以及教师自身创新能力不足等等多重因素的综合作用，导致高校法语专业课堂教学形式单一，严重阻碍了法语专业学生法语创新思维、创新能力的形成。

2、法语学术创新氛围有待进一步提升

外国语学院学术创新氛围的缺乏不利于法语专业学生创新意识的产生与发展。当前我国高校在营造学术创新氛围方面比较落后，很难激发学生的创新热情与创新动力，具体表现有：院校开发的创新项目规模有待进一步提升；举办的科研活动和创新竞赛水平略有欠缺；缺乏完备的创新成果转化机制等。总之，独立院校法语专业学术创新氛围的不足，严重阻碍了法语专业学生法语创新能力的发展［1]。

3、具备法语专业特点的施教方式不足

法语专业相较于理工科来说，实践性不强，创新成果不具有显著特点，所以外国语学院往往会忽视对该专业学生创新能力的培养，而有的高校在对法语专业进行创新能力培养时，只是简单照搬理工科的培养模式，忽视了法语专业的特点，严重阻碍了法语专业学生法语创新能力的培养进程［2]。该问题主要表现在：针对法语专业的实践活动较少；法语专业课程的内容没有与时俱进；缺乏针对法语专业创新思维的培养课程。

（二）法语专业学生创新能力不足的成因审视

1、生源素质良莠不齐，致培养目标难实现

我校法语专业的培养目标是培养具备良好法语语言技能且能从事外交翻译等工作的法语应用型人才，由于我校主要生源多为三本类学生，再加上我院校以往主要是照搬山西大学法语培养模式，以至于出现学生学习效果两极分化严重且只有极少数学生能达到定位目标的现状，而绝大多数学生仍须在法语语言以及法语创新能力等方面还需进一步提升。

2、师资创新机制不足，MOOC 意识和能力欠缺

部分教师缺乏MOOC 教学意识，对教育技术价值认识不深刻，对教学活动的设计实施与管理能力较差，资源整合能力整体偏弱，间接导致教学过程创新能力不足，需建立有效激励机制鼓励师资队伍建设。此外，由于创新能力需要在丰富的实践过程中逐渐训练出来，但当前的课程安排并不能让学生法语创新能力的培养达到预期效果，所以当前仍缺乏有效的教学管理机制来优化课程安排等细节。

3、培养方案定位模糊，教学模式运用不当

由于生源质量、师资力量、教学条件等方面与母体高校有较大差异，直接套用母体高校的人才培养方案势必出现专业课程设置和学生教学效果的不匹配，从而导致专业教学定位不清晰，不能体现出独立院校法语专业的特点，无法满足毕业生的实际需求。

4、拓展应用能力较弱，应用转型人才亟需

绝大多数独立院校法语方向的毕业生，仍视翻译与语言学为就业主流，但省内涉及法语专业的就业领域和企业有限，导致学生要么难以适应大部分技能型岗位，要么因与企业用人方向明显不符而无法找到工作，概括来说，存在产销不对路问题，且学生也相对缺乏法语+，或+法语的应用型技能和法语创新能力培养提升的针对性教学。

二、法语创新能力培养体系构建与实践的路径

（一）教学体系的构建

1、课程的构建与规划

在法语创新能力培养课程构建中，遵循以职业导向性原则、实践导向性原则、学生为中心的主体性原则，通过以评促教的反馈性原则以及信息技术为手段的共享性原则为契机，组织行业专家、专业带头人、骨干教师及教学管理职员组成课程设计团队，通过企业调研以及企业高层管理人员和技术人员访谈，进行法语专业对口岗位法语创新能力的需求分析，确定法语创新能力职业培养目标等内容。与此同时，组织法语创新能力培养相应的法语教材和相关教学资源，进行职业要求与教学实践的相结合，从而形成基于MOOC 的跨学科全程一体化法语创新能力培养课程的设计方案。

2、教学平台的构建

运用“+MOOC”的方式，通过理论教学、线上教学、实验教学三者的相互联系、优势互补，进行教学反馈，从而形成基于MOOC 平台下的一个一体化教学平台（具体操作如下图1 所示），促进法语创新能力培养的教学有效性。

3、培养体系的构建

从“兴趣、消除地域时间限制、学科跨越、文化融合、名师专家资源、轻松学习环境”这六个相对平行的元素为视角，产生合力，形成放大效果，并结合法语专业学生的兴趣爱好、职业规划以及知识结构，分别组合形成具备不同教学方法、教学进度和教学模式的个性化MOOC 课程［3]。此外，还需要结合MOOC 课程个性化组合对学生法语创新能力培养的作用因素，共同培养学生的法语创新能力，从而实现跨学科+MOOC+创新性为导向的一体化法语创新能力培养体系的构建（具体操作如下图2 所示）。

图2 跨学科+MOOC+创新性为导向的一体化法语创新能力培养体系

（二）统筹规划课程设置，构建创新课程模式

1、线上线下结合，建分级培养实践课程

根据学生身心发展的特点和法语创新能力培养的规律，结合院校不同年级学生的实际情况，可分阶段有针对性地开展实践教学。

第一阶段：“兴趣激发与创新意识形成”的阶段。针对法语专业新入校的大一学生，以“我学习、我体验、我快乐”为理念，以学生法语学习兴趣和创新意识的熏陶与培养为重点，注重学生法语学习兴趣的激发、创新意识和创新精神的形成。

第二阶段：“积极参与和体验乐趣”阶段。针对法语专业大二、大三年级的学生，线上MOOC 平台的课程设置以“自主学习、勇于实践、敢于创新”为理念，以创新思维和创新品质的引导与培养为主，充分利用法语专业的资源，在校内开办线上线下法语实践与创新平台。

第三阶段：“能力培养与体验成功”的阶段。针对应届毕业生，线上MOOC和线下实践课程设置以“追求卓越、实现自我、促进就业”为理念，课程倾向组织更多的创新技能竞赛等可展示创新能力成果的活动，重点进行就业形势和创业政策解读，提供法语创新能力提升的帮扶与服务，引导学生认清形势、掌握政策，充分发挥主观能动性，树立客观的期待值和正确的创业就业观，做好就业前的充分准备。

2、以需要为培育契机，精准定位教改方向

在确保学生扎实掌握法语语言基础知识的同时，根据学生的实际水平和学习情况以及学生创新能力培养计划，灵活调整法语教学进度，设计或选择合适的教学课程短视频，而在课程的实施过程中，要始终注重教学目标中对学生语言+专业双方面的教学引导［4]。在满足学生学习需求的基础上，有计划有层次的注重学生能力培养课程的渗透，从单一能力培养到应用型复合能力培养，再到职业发展能力、创新创业能力，社会适应能力，力求让法语方向的学生在满足自身学习能力提升的基础上，满足山西省经济市场需求的发展需要。

（三）多方协同机制，落实教学目标

以法语方向双创课程为创新能力的培养导引，以跨学科法语辩论赛或知识竞赛等线下实践平台为渠道，以科技创新社团或创新实验室为依托，通过多方协同合作，完善跨学科管理联动机制，实现学生综合创新设计能力的培养和提高。与此同时，以学生评价、教师评价为评价主体，通过定位性评价、形成性评价、诊断性评价、总结性评价方式为方向，构建一套科学、完整的实践教学评价体系，以及有效激励学生创新创业能力提升的奖惩机制，从操作制度等多个层面完善创新能力培养的联合管理运作机制，以多方协同完善跨学科管理联动机制，保障法语创新能力培养的有效开展与落实。

三、结语

基于MOOC 的跨学科全程一体化法语创新能力培养体系的构建与实践研究，依托MOOC 平台，跨学科研究思维，全程一体化教学概念等元素深化了法语专业教学中对创新能力培养体系构建的具体认知，促进了法语专业学生养成追求新知、勇于探索、敢于创新的意识，培养了学生适应社会发展的自主创新创业的积极意识与实践能力，在有效破解当前法法方向专业学生产销不对路，实习就业难等教学困境的同时，为2019 新型冠状病毒“2019—nCoV”疫情防控期间法语专业学生在家接受继续教育提供了有效的学习渠道。