新课改下小学数学课堂互动的有效性探究

唐荣菊

摘 要：当前，小学数学互动课堂的构建中，缺少互动，“一言堂”式或者是互动过频，都不利于高效教学效果的实现。教育改革背景下，小学数学教师可以巧妙地通过问题教学情境的创设、游戏化教学法的应用、小组合作学习模式的应用等，构建高效的互动教学课堂。

关键词：小学数学;互动课堂;构建对策

互动的教学课堂，是针对传统单向传授教学而言的一种全新教学模式，是师生之间、生生之间的互动交流课堂。在互动课堂中，师生之间的互动交流有利于促使教师把握学生知识学习的薄弱点;而生生之间的沟通交流，则有利于分享学习经验和学习成果，促进学生全面发展。在新课程改革背景下，小学数学教学中构建互动的教学课堂，不仅能够充分彰显学生在课堂中的主体地位，同时还有助于改变过去“一言堂”式的教学模式，提高教学质量。在构建互动教学课堂的过程中，教师要本着科学合理的教学原则，把握好互动的“度”，不能因过度追求互动的形式而偏离了教学的本质，为构建高效的互动教学课堂奠定基础。

1 小学数学互动教学课堂构建的现状

1.1 缺少互动，“一言堂”成主要模式

一直以来，“一言堂”都是应试教育背景下教师灌输知识采取的一种常规教学模式。何为“一言堂”，即在课堂教学中，都是教师一人在讲，学生一直处于被动听讲、记笔记的地位，属于名副其实的“低头族”。一言堂式的教学模式，师生之间、生生之间缺少交流互动，导致学生的学习主体地位、数学思维能力得不到充分的发挥，影响了学生综合素养的提升。在教育改革的背景下，“一言堂”式的教学模式备受诟病。因此，现代教师应当本着教育改革的需要，积极改变一言堂式的教学模式，方能促使教育的改革和发展。

1.2 互动过频，形式单一

互动的教学课堂，并非互动得越多越好。笔者认为：凡事皆有度，过犹而不及。小学数学教师在教学中构建互动的教学课堂，也应当科学合理地把握好“度”，方能取得好的效果。笔者曾经参加了一位教师的公开课，也许是因为上公开课的原因，该名教师设置了很多的互动环节，但基本是以提问为主，即采取问题情境实现互动教学的目标。就教学方向而言，教师采取问题情境实现互动的教学方式是无可厚非的。但是，一堂课下来，教师大概提了百来个数学问题，导致整堂课一直在“问问问”，教学的主题、重点难点不突出。虽然整堂课有互动的效果，但却背离了互动教学的初衷，也不利于良好教学效果的实现。

2 小学数学互动课题高效构建的途径

2.1 创设问题情境，构建高效互动课堂

创设问题情境构建互动的教学课堂，又称为“问题导学”教学法。小学数学教师在教学中构建互动的教学课堂，问题情境的创设无疑是极好的一种教学方式。例如，在“平均数和条形统计图”的教学中，笔者借助开放性的数学问题进行导入：“一次数学测验，班级平均分为90分，同学们猜猜该班的小明同学得了多少分？为什么呢？”借助这个数学问题，引出“平均数”的概念。然后教师出示情境图，图中显示，四个小朋友小明、小红、小兰、小亮分别收集了14、12、11、15个塑料瓶，教师提问：我们要解答的问题是平均每人收集了多少个？在解答问题之前，同学们先思考问题：“平均每人收集了多少个”的含义。借助这个问题，让学生对“移多补少”有直观的认知。等等，类似的数学提问，能够有效地引发学生思考，促使在数学课堂中师生之间、生生之间的良性沟通、交流和互动，构建高效的互动教学课堂。

2.2 巧用数学游戏，构建高效互动课堂

数学游戏应用于小学数学的教学课堂，不仅能够构建互动的数学教学课堂，同时还能够有效地增强数学课堂的趣味性，激发学生的数学学习兴趣。小学数学教师在教学中，要紧密结合教学的内容，科学合理开展数学游戏，提高课堂教学的质量。例如，笔者在指导学生学习“位置”的相关知识时，首先通过一个课堂互动小游戏进行导入：

师：同学们，今天我们来做个游戏，在做游戏的过程中学习新知识，大家愿意吗？

生：愿意（齐声）！

师：今天的游戏呀，很简单，首先同学们要把食指点在鼻子上，然后老师会发号施令，让你们迅速地点身体的其他部位如眼睛、嘴巴、耳朵等，同学们准备好了吗？

生：准备好了（齐声）！

然后老师开始时说出学生要点的身体部位：如左耳、右耳、头发等，看似是很简单的一个游戏，但学生要能够快速做出反应且不点错，也需要一定的敏捷度。在老师加快速度的过程中，有不少同学点错了。学生点错时，教师正式进入课堂：老师发现呀，有些同學在点左耳还是右耳的时候点错了，现在呢，我们一起来学习新知识：“位置”，学习完之后，同学们就不会点错了哟。

2.3 小组合作学习，构建高效互动课堂

小组合作学习的模式，即在课堂教学中，教师将学生科学合理分成几个合作学习小组，让学生通过合作学习的方式对教师提出的问题展开讨论，发挥集体的智慧，共同解决数学问题，促使学生的共同进步。合作学习是充分发挥学生主动参与性的一种有效教学模式，同时也是构建互动的数学教学课堂的途径。小学数学教师在构建小组合作学习模式的过程中，要把握两个关键性的问题：一是合作学习的任务应当具有启发性，思考性，给予学生足够的思考和讨论空间;二是在合作学习分组的过程中，人员的分配应当科学合理。在人数控制上，以4-6人为宜，强化教师在合作学习过程中的引导作用。例如，在学习圆柱和圆锥的相关知识后，笔者给学生设计了合作性的实践活动，让学生通过小组的形式，分别制作直径为5厘米，高6厘米的圆柱和圆锥。学生在制作的过程中，需要制定制作的思路，需要准备的物品、需要测量的数据等。这种合作学习的模式，能够让学生在合作交流的过程中取长补短，促使学生的共同进步。

综上所述，新课程改革背景下，小学数学教师在教学中构建互动的教学课堂，要杜绝“走极端”的方式，巧妙地通过问题导学教学法、游戏教学法以及小组合作学习法的应用，构建高效的互动教学课堂。

参考文献：

[1] 凌清美. 小学数学互动性课堂的构建[J].西部素质教育，2018（08）.