论情感教育在聋校教育教学中的作用

摘要：如何做好聋生的情感教育是需要聋校教师深思熟虑的问题。从五方面入手，就情感教育在聋校教育教学中的作用展开概述。以期深化对情感教育重要性的认识，为广大聋生创设有爱、有序、有效的教育环境，助推聋校教育教学成效的不断强化。以行为教育帮助聋生发现自身价值，意识到自己是一个对社会、对他人有用的人，身体上的缺陷并不妨碍自己的社会行为。

关键词：情感教育 聋校 教育教学 作用

中图分类号：G762  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）08-0204-02

聋校学生作为特殊群体的一部分，其教育教学工作也要“特殊”而行，情感因子在特殊教育中自有其不容小觑的关键作用。下面笔者结合自身聋校教育教学的经验，就相关问题谈谈自己的看法。

一、以情感教育促进聋生的心理健康发展

心理状况的健康与否直接关乎聋生的日常学习和成长。唯有心理状态优良、健康的学生才能更乐观、自信地笑对生活，才能更好地投入知识学习中；可见，心理健康疏导的关键性，而“情感”是心理健康疏导的核心要素。社会发展日新月异，伴随时代变迁，人们思想、行为上的改变也在潜移默化中影响着聋生这一特殊群体。就家庭层面说，离婚率激增、家庭关怀不足、父母的管教模式不当等问题都影响着聋生的身心发展；就学校层面说，聋生身上的学业压力较轻，但先天缺陷限制大，在日常交际上存在不小的困难，加之不少聋生性格内向闭塞，一旦有了消极情绪很容易闷在心里，长此以往，会造成很大的心理问题，难以进行情感、情绪的有效疏导。就社会层面说，网络时代各种信息高速传输，聋生也容易受到各种不良信息的侵蚀，影响其价值观念，甚至影响其心理健康[1]。

考虑到聋生这一特殊群体的特殊状况，即他们信息获取途径较少，在社会交际、自我管理等方面也存在不小的困难，为了缩小师生之间的情感距离，引导他们正视各种社会问题，减少社会不良思潮对他们的侵蚀，在聋校进行情感教育，对聋生加以心理疏导便显得尤为关键且势在必行。唯有加强同聋生之间的情感交互，对他们进行正常的情绪引导，才能避免聋生出现更多的心理问题，引导他们直面缺陷，健康成长。

二、以情感教育引导聋生有序成长

“爱”是情感教育的重心所在，特别是对于身体存在缺陷的聋生而言，没有爱，便不要妄谈什么特殊教育，给每一名聋生以爱的关怀是聋校教师的职责所在，也是从事聋生教育者必备的最基本品格。教师要以一颗饱含爱意的心做好同聋生的日常情感沟通，以科学、动态、发展的眼光正视聋生的表现，不管是教学还是作业评改都要侧重于鼓励式评价。只要聋生表现出进步便适时给出言语或物质上的奖励，让他们获得情感上的满足。对待那些表现较差的聋生，也不要声严厉色地批评指责，而要多多发现其进步之处，鼓励他们再接再厉，以自己的爱和包容引导聋生正视自身不足，强化继续前行的信心。

学会换位思考也是情感教育的重要凸显。教师应多多基于聋生的视角看待问题，将聋生视为自己的亲友，遇事多同他们“商讨”，除了自己换位思考，也要引导聋生换位思考，多同他们沟通：“若是你遇到这样的情况会怎么办？”以这样的方式引导聋生懂得推己及人、将心比心，懂得人际交往要彼此尊重、彼此包容、彼此信任，以一颗包容、理解的心健康成长。

三、以情感迁移助推学习兴趣的提升

所谓的情感迁移，主要指个体对某个人的情感在潜移默化中迁移到同这个人相关的人、事、物上。情感迁移可以细化为两种：正向迁移和负向迁移。情感的正向迁移有助于聋生的学习和成长，裨益良多；情感的负向迁移则百害无一利，不但影响学生日常学习，甚至影响正常的师生关系。此外，若是学生对某个教师带有负面情感，很容易将这种情感负向迁移，学习热情大大减退，可见做好情感迁移教育的关键性。

作为教师要尽可能地引导学生热爱自己的课程，而要想做到这一点，首先便要同学生构建起融洽的情感关系，用自己对学生的爱来感染他们，引导学生做好情感的正向迁移[2]。情感的迁移作用潜在于教育教学的点滴，教师在日常教学中要多加重视，给学生以积极的情感引导。大部分聋生受身体条件的限制，学习能力相较不足，学习进度缓慢，这往往令他们陷入自卑情绪中；此时便需要教师的情感引导。教师在课堂上以饱满的热情感化他们，通过亲切的手势语言、微笑、鼓励的表情温暖他们，尽量克制住自己的不良情绪，避免师生间的矛盾，乐观、向上、积极正视每一名聋生的成长，长此以往，聋生便可以在教师的人文关怀和情感熏陶中形成积极的情感，继而将这种情感正向迁移到自己的学习、生活中，慢慢喜欢上老师，也喜欢上老师教授的课程，接受老师讲的道理。

四、以情感教育给以聋生教育教学上的“宽松”

基于情感引导，在教育教学中贯彻“以生为本”思想，对聋生给以适当的“宽松”优惠，可以促进他们更好地学习。细而言之，可以从以下两方面给以“宽松”引导：

1.任务设置方面的“宽松”

教师在教学时应基于聋生的学情水平和性格特征安排与其能力相应的学习任务，以最大化调动聋生的学习踊跃性，实现强化知识、发展能力的目标。聋生受知识水平和个体能力限制，一般只可以完成那些最基础的任务，教师需以一些课程基础知识和技能训练为主，在难度上做到浅显易懂，在任务量上做到量少而优，对于聋生的作业尽可能优先评改，有错误时当面同他们沟通，给他们指正，让他们感受到教师情感上的关怀。

2.课堂教学方面的“宽松”

观察发现，聋生大多不喜欢参与课堂互动，我们教师应给这些特别的学生积极创设更多表现自我的机会和空间，调动他们参与课堂互动的自主性。比如说，提问回答上的优先权。在课堂上，只要有聋生举手示意想发言，教师便尽量让他们优先回答，回答正确时马上给以认同和稱赞；回答错误时也不要批评轻视，而要用自己的真情实感进行引导和鼓励，以强化聋生的学习信心[3]。

五、以行为教育帮助聋生发现自身价值

行为教育是最容易获得聋生情感层面认可的育人手段，教师要有意识地制造更多行为实践空间，带领聋生走出聋校这方小天地，深入社会这一更广、更深的大天地，慢慢接触社会、了解社会[4]。例如，带聋生到社区做志愿者，从事一些能力范围内的志愿活动，到敬老院给那些爷爷奶奶们表演节目，到福利院照顾更小的孩子，甚至帮环卫工人打扫卫生，等等。这些社会服务行为，让广大聋生感受到人与人之间的彼此需要，只有彼此帮助、彼此信任、彼此关爱，才能创设更和谐美好的世界；也使聋生意识到自己是一个对社会、对他人有用的人，身体上的缺陷并不妨碍自己的社会行为，只要有一颗爱心，只要肯努力，可以做得比其他人更好。

我们教师要做的便是多多给聋生创设一些行为拓展空间，给他们以正确的行为教育和情感引导，让聋生同其他正常的学生多开展交际活动，使他们从情感上体会到残疾人同正常人之间身份的平等性，在各种交际活动中懂得尊重他人、友善待人，学会团结、强化团体观念，获得更好的成长。

总而言之，聋生的教育引导工作是一项精细化、长效化的工作，我们教师要因材施教、对症下药，以情感教育助推聋生的成长成才。

参考文献：

[1]论心理健康教育在聋校教学中的意义[J].中国校外教育，2014（S1）.

[2]李嘉辉.浅谈情感功能在聋校体育教学中的运用[J].中国科技博览，2014（2）.

[3]卢炜.情感教育在聋校德育工作中的重要作用[J].科技创新导报，2013（18）.

[4]王丽霞.聋校教学中渗透聋人文化的积极意义[J].现代特殊教育，2014（7）.

责任编辑：赵世鹏

[作者简介]黄聪，鞍山市盲聋哑学校一级教师，本科，研究方向：特殊教育。