大学英语混合式听说教学模式探究

摘要：大学英语听说教学一直是教学难点，也面临着大班授课、课时限制、学生听说基础差的问题，使教学目标与学生的学习需求脱节。CBI是将语言教学与学科知识教学结合的一种新型教学方式，利于学生听说能力的培养与提升。探究基于CBI主题模式对构建大学英语混合式听说教学模式的重要意义，挖掘构建大学英语混合式听说教学模式的对策，提升大学英语教学效果。

关键词：大学英语 CBI主题 混合听说 模式

中图分类号：H319  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）08-0180-02

CBI是一种教学方法，其教学理念是使学习环境与母语环境一致，以实现目标语的学习价值。学生学习英语时，英语既是学生学习的客体，也是学生学习的主体内容。CBI主题教学模式自主性强，内容选择灵活，能实现语言技能的有效整合。通过阅读或听的方式展示英语，以夯实学生词汇、语法及口语表达基础。教师在应用CBI主题教学模式时，所设计的活动都是围绕语言学习进行的，为学生的语言学习服务，符合学生语言学习规律，能有效丰富学生的知识储备，提升学生的英语应用能力。

一、构建意义

1.提高学生英语学习效果

首先，基于CBI主题模式的听说混合教学模式，为学生的英语学习提供了外部支持，学生可以根据教师的引导围绕教学目标和重点进行专题活动的研究。根据自己的兴趣和爱好选择学习内容，在课堂上构建知识体系，进行师生、生生交流，也可以通过在线的拓展学习进行知识体系的延伸。基于CBI主题模式的听说混合式教学模式，使学生的学习更有针对性，通过自我调整、自我检验提高学习效果。

其次，基于CBI主题模式的听说混合教学模式通过线上与线下的整合学习，使学生的学习效率更高。学生的线上与线下整合学习以行为主义和构建主义为指导，以学生为中心进行学习环境的混合和学习内容的混合，突出了线上与线下的学习优势，激发了学生的学习积极性。在混合式学习模式下，教师运用数据为学生营造真实的学习氛围，学生在应用中学习英语；学生是学习的主体，可以在课后利用线上学习资源巩固知识，提升学习效果。

2.提高学生学习的满意度

基于CBI主题模式的听说混合式教学模式，使用时代感强的资料，组织丰富的教学活动，让学生通过积极参与获得成功体验。由于学习方式灵活多样，资源获取便捷，学生能够在教师的指导下制定个性化的学习计划。听说混合学习的在线学习平台可以记录学生的学习过程，学生能及时查看评价和反馈，有利于学生提高学习能力。混合教学模式为学生的听力学习和口语表达学习创设了真实的情境，能加深学生对学习内容的理解，增强学生应用英语的能力，有效提升学习效果。

二、具体构建

1.教学目标

大学英语的教学目标，一是培养学生的英语应用能力，二是拓宽学生视野，三是培养学生跨文化交流能力，使学生成为沟通能力强的高层次人才。

基于CBI主题模式的听说混合式教学模式，要以培养学生的跨文化交流能力为目标，将国际与国内各领域知识以主题任务的模式与大学英语教学内容相融合，做到英语技能教学与各学科知识结合，使学生在真实的环境中进行语言输入，为日后语言应用奠定基础。以英语语言学习为依托的学科知识的融入，能有效拓展学生的知识和文化视野，培养学生的跨文化交流能力。

初中、高中的英语教学以应对考试为主要目的，对学生的听力训练不够重视，学生在进入大学后，听不懂、说不出。另外，在实际的听说教学过程中，教师以教材为主要依据，根据教材的要求和教学目标播放相关的音频，学生只是根据对教材知识的理解回答教师音频中的问题，会感觉整个听说课程比较枯燥，不愿意进行口语表达。基于CBI主题模式的听说混合式教学模式，主张调动学生英语学习的积极性，提高学生课堂活动的参与度，使学生体验英语学习的乐趣。特别是在主题模式下，教师将主题与教材内容进行整合，可以在完成教材内容的基础上实现教学目标。此外，教师还可以根据学生的兴趣，围绕特定主题进行改编，有效延伸教材内容，使学生主动掌握语言技能。

2.教学内容

混合式听说教学模式是以网络学习、翻转课堂和课堂学习为依托的学习模式，教师在设计教学内容时要兼顾三者的教学特点，结合教材内容和学生学习水平及需求。在自主网络学习时，可选择随行课堂App、《全新版大学进阶英语》等；翻转课堂可以进行视频资料和音频资料的有效补充；课堂学习以《全新版大学进阶英语》为依托，对补充材料进行拓展学习。为了满足学生的学习需求,提升学生的学习效果，在选择主题时，要以真实事件为主，目的是激发学生兴趣，使学生参与活动，通过交流感受英语学习的乐趣，提升英语技能。教师选择的主题要有一定的挑战性，使学生通过对资料的调查、探究和讨论，提升思辨能力和英语的实际应用能力。

3.教学方法流程

首先是网络自主学习。网络为学生的自主学习提供了便利。在网络自主学习过程中，教师为学生布置任务，并对学生进行学习指导，检查学生的学习进度，解答学生的问题，掌握学生的学习情况，通过分析和整理，总结出学生存在的共性问题。

在学期初，教师根据教学目标安排教学计划，使学习内容和学习进度共享，并标注好完成时间和完成标准。在学期中，教师要检查学生的学习进度和完成任务情况，主要检查学生的学习态度，并给予及时的提醒和指导，解答学生学习过程中遇到的问题。网络自主学习对学生的自我约束力和自主学习能力有较高要求，教师可以通过网络随时与学生进行交流和沟通，对学生的学习情况给予及时反馈，使学生根据反馈进行学习整改。教师也可以根据学生的学习情况进行课堂教学内容的调整与优化。

其次是整合翻转课堂与传统课堂。利用翻转课堂的教学资源补充传统课堂的听说讲授。在应用翻转课堂教学模式时，教师可以将学生分成5人左右的小组，让学生以小组为单位查询听说资料，如网络资料、图书资料等，并對资料进行讨论和总结，最后以小组形式在课堂上展示学习结果；而在传统课堂上，教师是以教材为中心进行讲授的。与此同时，教师可以结合翻转课堂的内容进行教材内容的拓展和强化。在翻转课堂与传统课堂结合的过程中，教师为学生提供真实的语言应用环境，使学生在真实的学习、生活、工作环境中利用英语交流完成教师设置的任务，做到边学边用，活学活用，实现输入到输出的无缝对接。

三、结语

基于CBI主题模式的大学英语听说混合教学集合了网络教学、翻转课堂、传统课堂的优势，将英语的听说学习融入主题中，通过教师主导，突出学生主体地位，使学生通过线上与线下学习的结合，实现了多角度、全方位的输入与输出，在拓宽学生视野的基础上弥补了传统课堂的弊端。学生在真实环境中边学边用，提升了英语学习效果。

参考文献：

[1]贾清贤，范晓辉.基于CBI主题依托的混合式大学英语视听说教学模式建构[J].河北工程大学学报：社会科学版，2018，35(2)：90-92.

[2]金烨，于雯.基于CBI主题模式的混合式教学法在大学英语口语教学中的应用[J].南昌教育学院学报，2016，31(5)：56-58.

[3]于雯，金烨.以内容为依托的大学英语混合式听说教学模式实证研究[J].兰州教育学院学报，2017，33(3)：134-136.

责任编辑：孙瑶

[作者简介]陈宏，吉林体育学院讲师，硕士，研究方向：英语语言学。