社会标签理论视角的青少年成长困境

摘要：社会标签理论观点认为，每个人都有“初级越轨”的可能性，但真正进入越轨生涯的是在被贴上某种“标签”的情况下产生的。S校A班在“被标签化”的过程中体现出升学困境、心理困境和发展困境的特征。基于此，采用了多样化的方法帮助S校A班处理自身所面临的成长困境并试图“去标签化”，希望能对青少年的成长与管理有所帮助。

关键词：标签化 成长困境 社会工作

中图分类号：C916  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）08-0147-02

“标签理论（Labeling theory）”也叫“社会反应理论”，是西方学者解释越轨行为形成过程的一个理论。[1]社会标签理论主要讨论了“标签化”的过程，该过程遵循了这样的逻辑：“一个人被贴上了越轨者的标签，周围的人们就会依此标签来识别他、对待他，这种对待方式又会反过来强化越轨者的自我概念，使他作出更多的越轨行为。”此外，标签理论也着重强调了“标签”对个体的催眠作用。在标签理论下，来自社会和其他环境对个体行为的评价、看法、态度都对个体有着至关重要的作用。

一、成长困境分析

根据标签理论，当A班同学被贴上“差生”的标签后，会产生一系列标签效应。[2]而标签效应也对应了A班在成長过程中的困境与迷茫。

1.升学困境

在老师眼里，A班学生学习成绩普遍较差，基本无缘高中，他们面临的是读职中或提前就业的问题。通过和部分同学交流升学的问题，发现大部分同学认为自己的学习成绩差，根本考不上高中，他们的选择基本都是读职高，只有个别同学想读高中。在一次小组活动后，老师问A班几个同学：“你考虑过毕业后做什么吗？想继续读高中、职中还是做其他的事情？”

同学A：“我也想考个高中，我有个姐姐现在上了大学，我家的亲戚都读了高中，我不想成为家里唯一一个考不上高中的。”

同学B：“我可能去上个职中，我舅父是在外地开公司的，等毕业了就能把我安排到公司学习、工作。”

同学C：“我小学的时候成绩挺好的，后来成绩就越来越差了。我们周围的人都这样，大家都不学习。我有时候想自己学也没办法，高中每个人都想考的，听说考不上高中有可以复读的地方，到时候可以再问问老师。”

三个回答让笔者反思A班的同学所承受的压力，说明他（她）们的内心已经被贴上标签。

2.心理困境

在A班开展小组活动，通过小纸条、信封等方式收集该班同学的“心里话”。仔细阅读后发现，他们有共同的心理特征。在“心里话”中，出现较多的是关于“学习”“长相”“他人眼光”等词汇，“学习成绩有那么重要？我为什么学不好？”“我长得丑，我喜欢的女孩不喜欢我”“老师，我是一个好学生吗？” A班同学的一系列发问表明他们在学习、生活方面踌躇不前，在面临问题和困难时感到无助和痛苦。这些问题来自学生个体，也与学校、同学、家长的影响有关。在青少年这个敏感的时间段，长期的“差生”“不听话”“丑”“胖”等词语鞭笞着孩子的内心，也使A班同学不断质疑自己、抨击自己，到最后失去自我。

3.发展困境

由于该校能提供给学生的公共资源较少，学生除了平时的基本课程外，其他的活动仅有绘画、音乐、舞蹈、体育活动等，都是在原有的基础上设立的，对学生来说缺乏吸引力，限制了学习生活的视野。许多同学下课就玩手机游戏，学校的生活非常平淡。基于此，笔者团队做了大量的工作，用各种方式拓宽A班同学的视野，使其在学习生活之余能接触不一样的世界，对他们的认识和行为产生正向的影响，促进其健康成长，帮助A班渡过这段艰难的时期（毕业）。

二、“去标签化”的社会工作实践

依据图1可看出S校A班被“标签化”的过程。学校、同辈群体、家长三方的固有印象（学习成绩差）使A班同学被贴上“差生”的标签，由此在成长过程中出现了“差”概念的内化、心理的困扰、自我发展能力减弱等问题。库利的“镜中我”理论表明，他人对自己的评价、看法、观点是自我的一面“镜子”，个人是通过这面“镜子”认识自己的。[3]该理论视角的自我认识影响个人行为，自我认识形成于和他人的社会互动。由此，产生了在此社会标签下的成长困境。笔者同团队制定了帮助S班走出成长困境和“去标签化”的方案。此次实践以优势理论为理论基础，分别从自我认知、一路同行、我与未来三个主题切入。这三个主题分别对应了A班标签化过程中的成长困境（升学困境、心理困境、发展困境），依托三个主题活动，旨在提高A班同学认识自我与接受自我的能力，增强面对困难的信心与勇气。

三、反思

尽管团队开展了相关的主题活动，但由于A班同学从行为到心理的发生都是长时间的经历形成的，这种长期标签化产生的问题无法在几个月的实践中完全得到改善。只有较少的同学有明显的转变：“我可以变得更好吗？”“学习真的很简单吗？”从最开始使用较为负面的词语转变为用正向的词语来表达自己。“这是一个美好的过程，很幸运你们的到来，让我更加有力量去面对未来！”“如果可以的话，你们能一直当我的老师吗？”“以后还会再见吗？”短短的一段时间，使A班学生对团队设计的主题活动充满期待并且积极参与，这也是一个进步。

四、结语

长期来自老师、同辈、家长的“标签”，使A班同学在青少年时期变得格外敏感和脆弱。不断内化的“差”概念，慢慢吞噬着待放的花苞。笔者同团队所做的社会工作主题实践活动，虽没有让A班同学完全改变自己，但有了一点细微的改变，这是令人喜悦的。希望A班同学能够相信自己，在成长的道路上不畏艰险、勇往直前，也希望此研究对青少年的成长与管理有所帮助。

参考文献：

[1]侯秀丽.社会标签理论视角下高校贫困生思想贫困解读[J].信阳师范学院学报：哲学社会科学版，2015，35(3)：33-37.

[2]李青.从社会标签理论的视角对学生“问题行为”的解读与思考[J].基础教育研究，2012(5)：13-14.

[3]吕勇.简评标签理论[J].心理学探析，1992(2)：18-21.

责任编辑：孙瑶

[作者简介]毛国郦，西北大学在读硕士研究生，研究方向：社会工作。