浅析八年级数学教学中学生主体地位的体现

梁家利

【摘要】  新时期以来，初中阶段的数学学习不再停留与“把知识掌握好”、”“把题做对”这种单一的要求上，而是对学生的自主学习能力和自主学习思维提出了更高的要求，这离不开教师对学生主体地位的尊重和让位。鉴于此，本文就“如何体现八年级数学教学中的学生主体地位”这一问题展开了论述，希望对教育工作者有所帮助。

【关键词】  初中数学 学生主体地位 教学策略

【中图分类号】  G633.6             【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）13-111-01

初中是数学学习由基础到拓展的过渡阶段，如果学生没有在这一阶段打好数学学习的基础，则会对学生后续的数学学习带来一定的负面影响。在新课程改革的呼唤下，传统的课堂、教材、教师“旧三中心论”已经不再适用，取而代之的是以学生主体、学生经验和学习活动为中心的“新三中心论”。这种全新的教学模式要求我们将关注点转移到学生自身上来，充分挖掘学生的主体地位可能性，及时转变落后的师生对立角色，将课堂主动权归还到学生的手中。

1.主体地位在初中数学教学中的重要意义

1.1尊重学生心理，让学生爱学数学

八年级的学生正处于青春叛逆的时期，此时的他们已经具有了初步的自我独立意识，渴望获得成人的认可，按照自己的意愿做事情。这是青春期学生正常的心理现象，但仍有不少家长和教师，没有正确认识到学生的心理需求。部分教师甚至将学生的种种表现定义为“叛逆”、“不懂事”，完全没有尊重学生的独立主体地位。这不仅助长了学生的消极学习心态，还有可能伤害到学生的自尊心，不利于学生的数学学习。因此，教师必须及时转变自身的课堂教学观念，将学生视为课堂的主人，在尊重学生独立性的同时充分发挥学生的主体地位。由此一来，学生的自我认同感得到了极大的满足，教师也可以进一步调动学生的学习积极性，帮助学生建立学习的自信心，让学生“爱”学数学。

1.2构建和谐课堂，让学生乐学数学

和谐的课堂环境，要求师生之间必须建立起稳定、平等的双边互动关系，这与学生的主体地位有着非常密切的联系。然而就现阶段来看，不少学校的数学课堂仍存在着教师占主体地位，学生被动接受知识的情况。很多教师在长期的应试教育作用下，不再相信学生的自主学习能力，认为那样会影响课堂的教学效率，不利于学生的应试学习;还有一些教师虽然意识到了素质教育的重要意义，但迫于家长、学校方施加的应试压力，不敢将主体地位放手于学生，只能继续沿用灌输考点、题海战术这些被动的填鸭式教学方法。无论是哪一种原因，这样的课堂是断断不能引起学生学习主动性的，那又何谈和谐的双边互动关系呢？很多教师没有意识到的是，学生才是学习的主要活动者，学生的主观能动性才是决定学习效率和效果的关键。因此，只有将主体地位交还给学生，才能实现积极、高效的学习效果，让学生“乐”学数学。

2.主体地位在八年级数学课堂中的体现途径

2.1从兴趣出发，提高自主学习积极性

数学对学生的逻辑思维有着很高的要求，很多学生没有及时地建立逻辑化的思维模式，只能处于相对被动的学习状态之中。因此，想要改变学生的畏难情绪，首先要激发学生的学习兴趣。以八年级的数学知识“勾股定理”为例，为激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂学习效率，教师可以先向学生们展示勾股定理的由来和发展。上课前，教师可以简单向学生简单介绍一些勾股定理，告诉同学们“勾股定理被视为世界文明的象征，自其诞生至今已有千余年。”随后利用多媒体屏幕，以图画和讲解的形式为学生展示勾股定理的由来：“早在公元前3000多年，古巴比伦人就发现了勾股定理，并将其应用于房屋的建筑之中”（向学生们展示巴比伦空中花园的图片）;“我国古代的科学家也发现了勾股定理的神奇奥秘，例如周朝数学家商高提出了……”（分别展示尚高画像、《周髀算经》以及《九章算术》中的相关内容）;“直到公元前六世纪，古希腊科学家毕达哥拉斯正式总结和归纳了勾股定理，因此我们也称勾股定理为毕达哥拉斯定理，那么同学们，今天就让我们一起学习一下这个被视为世界文明象征的勾股定理吧”。这种课堂引入方式，不仅能够快速激发学生的学习热情，还可以丰富学生的数学知识积累，培养学生对数学的学习兴趣。

2.2重视留白，允许学生自主选择学习方法

考虑到不同学生之间的巨大个体差异，教师要充分尊重学生的自主学习权利，允许学生按照自己的思维模式选择合适的学习方法，为学生提供一定的自主学习空间。例如，一部分学生的发散性思维很强，在学习新知识时能快速地联想到此前学学习过的知识，具有良好的知识迁移能力，针对这些学生，教师可以适当地提供一些挑战性的题目，以此维持学生的新鲜感和成就感。还有一些学生的发散性思维较差，不能轻松掌握举一反三的学习思维。教师向这些學生提供一些类型相似的习题，提示学生用不同的解题思路对其进行解答，同时不断地给予学生鼓励，帮助学生克服对数学题目的畏惧心理。

结语

综上所述，当前很多学生还没有建立成熟、独立的数学学习思维，尤其是在进入初中以后，数学科目的难度骤增，学生更有可能出现抵触、畏惧等一系列的负面情绪，这进一步加大了学生的数学学习障碍，导致其在学习数学时出现了一定的困难。为此，教师必须从尊重学生主体地位出发，通过激发学生兴趣、打造个性化的教学模式等一系列教学方法，逐渐培养学生的自主学习能力。

[ 参  考  文  献 ]

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