凸显对话“三性”，促进阅读教学

朱倩

【摘 要】 随着新课改的不断推进，小学语文阅读教学改革压力越来越大，为了增强学生的阅读教学质量，教师需努力探究阅读教学对话策略的教学特点，以凸显“三性”为主要的教学思路。

【关键词】 小学语文;阅读教学;对话策略

新课改背景下，小学语文阅读教学中凸显“三性”对优化学生的学习思路和方法，树立正确的语文阅读学习价值观等方面意义重大。借助阅读教学方法，让学生接触更全面的学习内容，获得更好的学习环境，是目前小学语文阅读教学中凸显“三性”的根本指导方针。

一、凸显对话的“理解性”，是阅读教学的基础

1.体现师生对话的趣味性

对小学生来说，他们需要的是趣味性很强的教学对话氛围，而不是“我说你写，我讲你听”的刻板教学方式。所以，体现师生对话的趣味性就变得非常重要。实际教学过程中，教师需要结合阅读教学内容选择趣味性较强的对话主题，进而激发其对话兴趣。

比如在教学部编版小学语文五年级下册《月是故乡明》一文时，教师应根据文章的思想主题“乡愁”设置趣味性对话主题，比如“谈谈我们可爱的家乡”“谈谈童年的美好回忆”等等，借助这些轻松愉快的话题深入探讨家乡对于我们每一个人的重要作用。

2.增强阅读理解的个性化

阅读理解的个性化体现在尊重学生的学习差异，让学生成为课堂学习的主人，能够基于自己的生活经验、常识和认知理解文本内容。这样做的目的是体现“人本教学”理念对提升学生自主学习意识和能力的重要性，培养他们的独立思考能力，健全其阅读思维。

比如在教学部编版小学语文五年级下册《草船借箭》一文时，教师需要组织“我来谈一谈”的活动，让学生调动自己的想象力和创造力，从新角度分析“草船借箭”的故事，比如有的学生提问：“曹操为什么不放火箭呢？那样就能避免诸葛亮草船借箭，而且还能大获全胜。”学生这种突破传统思维模式的方式体现了阅读理解的个性化，对优化学生的阅读思维模式非常重要。

3.体现阅读对话的多样性

阅读对话过程中，教师可以开展多个对话主题，即体现阅读对话的多样性。当然，基于教学内容，教师创设的对话主题应当关系紧密、环环相扣，由大话题分散成小话题，由小话题深化成思想主题，不仅能拓展阅读内容，而且还能深化学生的思想认知。

比如在教学部编版小学语文四年级下册《千年梦圆在今朝》一文时，教师以“圆梦”为大主题，让学生谈一谈自己的梦想是什么，然后分散大主题，形成“中国梦”“家庭梦”“个人梦”三个小主题，重点体现“中国梦”的含义，让学生感受中国改革开放70年来的伟大成就，最后由小主题深化思想主题，比如“我们应如何爱国”“谁是最可爱的人”等，由“梦”到“现实”，教育学生应该爱国爱家，努力学习，培养其良好的思想品质。

二、凸显对话的“表现性”，是阅读教学的关键

1.善于倾听，助力对话

对话需要两大主体，一人说话，另一人必然要倾听。所以，学会倾听也是促进阅读对话过程平顺进行的重要措施。鉴于小学生心智不成熟，也不会倾听，所以教师要善于倾听学生的言论，抓住核心推进阅读对话。

比如在教學部编版小学语文四年级上册《女娲补天》一文时，教师可以以“复述‘女娲补天的故事”为目标引导学生总结文章内容，在这个过程中，教师需认真倾听学生的一言一语，并在关键地方（比如补天的石头为五色石）进行知识拓展（比如五色石的传说），从而引领阅读对话主题逐步深入。

2.自由辩论，开展对话

自由辩论的过程中，学生的学习思路会更加灵活、丰富，所以本着“人本教学”理念，教师应当组织自由辩论大赛，让学生就文章内容进行深度辩论，从而以合作学习的方式取长补短，提高学习成效。

比如在教学部编版小学语文四年级上册《爱护眼睛，保护视力》时，教师可以组织“护眼辩论大赛”，每个学生可以通过互联网寻找护眼方法并探究原因，然后与同桌、前后位辩论方法的可行性。通过这个过程，学生不仅丰富了护眼知识，更锻炼了对话交流能力。

三、凸显对话的“反思性”，是阅读教学的升华

1.引导学生进行自我反思

学生能够进行自我反思，说明他已经能够基于自己的思想言论进行基本的是非判断，形成了基础的价值观，可以说，培养学生的自我反思能力是阅读对话的核心目标，能够让学生优化和深化自己的学习思想，从而建立更合理的学习思想体系。实际教学中，教师应当发挥自己的教学引导作用，以对话方式与学生进行思想交流，影响其思想认知。

比如在教学部编版小学语文六年级上册《穷人》一文时，学生认为，“穷人”就是没有钱的人，这种想法非常直接，但无疑也非常浅显，那教师就可以问学生：“如果一个人非常有钱，但是他没有朋友和家人，那他是穷人还是富人呢？”由此展开对话，说明“精神财富”和“物质财富”的对等关系，并引导学生进行反思，想一想自己应如何珍惜家人和朋友。

2.刻意“留白”，给学生思考的余地

所谓“留白”，就是留给学生一些“悬念”，这些“悬念”可以来自阅读内容，也可以来自对话主题，引导学生进行天马行空的想象和创造，从而收获满满的感动和希望。阅读教学中，“留白”是教师最应深入探究的教学方式。

比如在教学部编版小学语文六年级上册《狼牙山五壮士》一文时，文中说明了狼牙山五壮士英勇牺牲的全过程，英雄远去，十分遗憾，那么如果这些英雄还活着，我们要对他们说些什么呢？教师以此为话题为学生“留白”，让学生思考革命先烈英勇奉献的爱国精神，继而培养自己的爱国之情。

3.导入思维导图，优化学生的反思过程

思维导图作为革命性的思维工具，是帮助学生优化学习思路、整理教学知识点的重要工具。在学生反思的过程中，教师可导入思维导图，从而让学生的反思过程更加清晰直观，在思考问题的时候自然也更有思路，有效预防思路卡壳。

比如在教学部编版小学语文六年级上册《宇宙生命之谜》一文时，教师以“宇宙生命”为思维导图原点，拓展“多彩的生命”“生命的意义”“对待生命”等多个对话主题，深化学生对生命的思想认识，在学生反思的过程中，亦可通过“多彩的生命”“生命的意义”“对待生命”等思维导图节点继续深化对话主题。

总之，阅读教学对话方式应适应当代小学生的学习需求和学习习惯，在秉持“人本教学”理念的前提下，通过多样化的教学方法营造和谐、稳定、高效、有趣的教学氛围，这样才能激发学生的自主学习意识和能力，继而提升教学效率和教学质量。