试论如何创设情境提高小学数学课堂教学效率

黄爱珍

摘 要：教学情境的创设，直接影响教学效果。为提高小学生数学核心素养，以及课堂教学效率，教师可合理应用教学辅助工具，为学生创设高效学习模式，如多媒体运用、生成性资源运用、生活事例运用等。笔者就具体创设路径分析。

关键词：小学数学;创设情境;教学质量

引言：

学习需要良好学习氛围，而学习氛围的营造需要一定教学情境。在小学数学教学时，教师为学生创设高效学习情境，提高学生数学学习效率。

一、生活化导引

如教师对人教版小学数学，四则运算教学引导时，为很好提高课堂教学效率，教师为学生建构高效学习情境，以调动学生参与积极性，提高学生对该章节内容的学习质量与效果。

在对教学内容剖析后可知，该章节对小学生之前，学习过的加减乘除进行了融合，引导学生对四则运算进行学习。因此教师采取生活化导引策略，为学生进行学习情境创设。在生活化导引时，教师需遵循循序渐进的原则，先对四则运算涉及到的内容进行快速复习，之后引出本章节内容，确保学生的课堂学习质量。

教师通过生活化事例进行引导，为小学生构建相关学习情境，提高学生数学学习效率。教师围绕该章节具体数学教学内容，为学生设计以下生活化事例，创设相关教学情境。

生活化事例：万老师早晨上班时带来20元现金，并在电子钱包预存了10元。在路过街角的早餐店吃早餐消费了5元，当路过路边超市时，万老师选购2元一支的写字笔，总计购买了5支笔。同时老师希望给学生带一些笔记本，发现单个笔记本的价格为5元，请问，万老师剩余的钱，可为学生购买几个笔记本？

在生活化事例引导时，教师以自身为导引线索，推动生活化事例的延伸，营造出相关学习情境，使得学生可根据教师的生活化事例引导，对四则运算内容进行一定学习引导。学生基于生活化事例的数学信息提取，开展对四则运算的基本学习。围绕着生活化事例，对加减乘除的运算进行基本了解，为学生后续对四则运算的法则学习奠定良好基础[1]。

当学生对四则运算进行基本了解后，教師则可引导学生对四则运算的法则进行学习。首先教师引导学生对乘法的交换律与分配律、加法的交换律等进行回顾复习，调动学生的已知知识储备;其次基于具体生活事例列出四则运算，引导学生对四则运算的方式进行探索;最后基于学生的探索，引导出四则运算的基本法则，夯实学生的数学基础知识与基本素养。

二、生成性资源整合

生成性资源对创设教学情境具有重要作用，教师通过对生成性资源进行合理整合，为课堂教学情境构建奠定一定基础，以提高数学课堂教学质量。生成性资源，即在数学课堂教学师生互动阶段，学生提出的一些大胆猜想与意见。由于教师的数学思维已经逐渐趋于稳定，因而学生课堂生成的新教育资源非常重要。生成性资源集中反映出学生课堂思维活跃度，反馈出学生数学思维想象力。教师应当客观认知到生成性资源的教育价值，合理对生成性资源进行整合，提高数学课堂综合教学质量与效率。

如教师对数学广角鸡兔同笼问题进行教学时，教师并不直接对数学问题进行解析，而是通过旁敲侧击的点拨，启发学生的数学思维想象力，引导学生就该数学问题进行发散思考，提出不同的解决思路。由于每一位学生的实际数学学习能力差异，且小学生的实际生活经历不同。因此，学生在对鸡兔同笼问题进行思考时，则会从不同的视域进行探索，发现其问题解答的突破口。学生在自主探索过程中，部分解题思路完成了解答，而部分思路解决到一半，则无法继续进行下去，并不是说明学生的解题思路存在问题，而是由于小学生的数学思维认知能力有限，解题思路的拓展受到学生认知能力的局限。

在学生开展一段时间的自主探索后，学生在实际解题过程中生成出很多新的教育资源。为此，教师对学生课堂生成性资源进行整合，基于学生的解题思路进行继续探索，以验证学生解题思路的正确性。基于生成性资源进行教学情境的创设，教师对学生的创造性思维进行肯定表彰，并针对具体的解题思路进行教学点拨，引导学生进行深入探索，以提升小学生的数学学习视野，充分发挥出情境创设教学模式教育价值[2]。

三、多媒体设备运用

笔者结合实际教学发现，鉴于小学生数学学习实际情况，开展数学教学情境创设时，若合理利用多媒体设备进行教学辅助，则教学情境创设的效率更高，很好节约了课堂教学时间，为教师开展其他版块教学奠定坚实基础。

如上文开展生活化事例导引时，教师叙述相关的生活事例，指导学生对四则运算进行学习理解。若学生的思维想象力有限，无法保证在短时间内接受大量数学信息，进而影响到学生数学课堂综合学习效率。为此，教师进行生活化事例导引时，可充分利用多媒体设备，挖掘多媒体信息技术的教学价值，为学生建构直观的生活化事例。学生通过对生活视频的观察，直接迅速提取生活化事例中的数学信息，并开展相关四则运算。教师通过合理运用多媒体设备，可为学生构建高效的数学课堂学习情境，确保每一位学生都可参与到学习情境活动当中，提升小学数学教学水平。

四、结束语

基于教学改革要求，教师开展小学数学情境创设时，可开展生活化事例导引、生成性资源整合、多媒体设备运用等措施，提高数学课堂创设的质量与效果，提高学生数学综合学习效率。

参考文献：

[1]王敏.巧用情境教学，灵动数学课堂——情境教学法在小学数学教学中的实践运用[J].课程教育研究，2019（05）：155-156.

[2]刘开鹏，沈兴艳.浅议多媒体技术如何提高小学数学课堂教学效率[J].课程教育研究，2019（41）：157-158.