STEM教育理念下的生物校本课程的开发路径研究

朱正仙 刘显志 盛学欣

摘 要：本文以山东省平度师范学校生物学校本课程为例，把STEM教育应用到学校生物校本课程建设中，注重生物学科素养，生物校本课程开发更加系统与完善。

关键词：STEM教育理念校本课程;路径研究

STEM是Science（科學），Technology（技术），Engineering（工程）and Mathematics（数学）这四门学科首字母的简写。STEM教育强调跨学科整合，以提高学生的问题解决能力和创新能力为目的，为学生从事工程、技术和科学行业奠定基础。生活中大部分的问题需要多种学科的知识来共同解决。

“校本课程”是一个外来概念，20多年前先出现于英、美等发达国家，并开始受到广泛重视。近年来，在新课改的教育发展形势下，开发生物校本课程成为了新课改的重要部分。生物学这样一门以实验操作为重心的学科，能为学生提供大量动手操练的课堂体验，如果课程设置中再引导学生参与项目活动和问题解决，将必修课程学到的生物学知识积极应用到生活生产实际，甚至于世界重大挑战时，必将使学生更深地感受到这是时代的紧迫需要，也只有这样才能满足人民日益增长的美好生活之需要。

1 STEM教育理念下的生物校本课程的设计

1.1 生物校本课程的开发需要遵循的原则

生物校本课程的开发，应体现以学生为主体，一切为了学生，全面提高学生素养，应与时俱进，在确保课堂教学和教学研究内容的科学性、准确性、逻辑性的前提下突出学校特色以及当地文化特色。

1.2 生物校本课程的评价原则

在生物校本课程评价过程中注重多元化评价，从终结性评价指标体系往过程性评价管理体系进行转化，生物校本课程评价在关注学生对知识的理解和掌握的同时，更要关注学生自身情感态度的养成和发展。通过自我评价、组内互评、作品评价、个案研究分析等多样评价指标体系，使学生可以认识到自己的进步。

2 STEM教育理念下的生物校本课程的教学内容规划  山东省平度师范学校现开设两个专业，一个是“3+2”学前教育，学生多才多艺，兴趣爱好广泛，而学习能力较弱;另一个是“3+4”小学教育，学生自主学习能力强。依据我校特色，再根据学生特征、爱好和发展去向，将生物学选修课分为三大类：生物卓越课程、生物拓展课程、生物基础课程。其中学前专业学生偏重于生物基础课程和生物拓展课程，而小教专业学生偏重于生物基础课程和生物拓展课程。

2.1 生物卓越课程

我校开设的生物卓越课程有：“走进细胞的世界”、“迷你生态瓶”、“花药离体培养”。这些课程涉及微生物学，生态学，能充分锻炼学生的动手操作能力。从而促进学生发展，实现课程的专业化，使生物研究课程内容丰富多样。

2.2 生物拓展课程

2.2.1 自主实验类生物拓展课程

生物拓展课程以解决生活遇到的问题为导向，设计实验进行探索，培养学生生物学核心素养。

例如，探究现河水质、酿造米酒、制作腐乳、腌制泡菜、酸奶的加工等。尽可能多的使学生参与进来，发现生活的不同寻常之处。学生小组合作共同完成实验为我校校本课程一大特色。通过物质测定、细胞实验和一滴水的观察使学生认识到：世界如此美好而又神秘，等着我们去探索和发现！

2.2.2 创客类生物拓展课程

创客类生物拓展课程通过学习任务为驱动，小组分工合作，进行生物学项目研究，培养学生创客思维。

课程的基本过程包括：问题为导向，确定任务目标（如海水稻的培育、海水淡化系统、酸奶更美味、小区垃圾绿色处理系统等），确定队长并组构研究小组（通常6-8人），通过自学和共同学习确定思路，实施计划（小组成员必须明确分工），成果展示（关键材料，比如实验室数据、照片、文章、视频、实验方案），教师评价，学生改良。

通过生物拓展课程使学生将课本知识迁移到社会实践，达到学以致用的目的。

2.3 生物基础课程

2.3.1 身边植物的分类与鉴赏

身边植物的分类与鉴赏课程旨在通过身边的植物，让学生了解和学习植物类以及相关知识。

例如，举行生物竞赛，看能说出更多的校园植物名称，了解如何给植物命名，画出植物进化体系，发现植物世界的魅力，懂得爱护周边环境。种植日常生活常见的庄稼：玉米、大豆、小麦、花生、大豆、茄子、大白菜、芹菜、马铃薯、茄子和辣椒等。种植庄稼不仅使学生掌握种植的基本技术，也极大地激发学生的学习兴趣，增添校园生活有趣。再让我们学生进行搜集相关最前沿技术成果，加深对植物各类细胞作用、植物细胞新陈代谢与植物体水分和矿质元素运输等的理解。

2.3.2 生活中的生物学

生活中存在很多各色各样的生物现象，要能对这些生物现象通过生物学知识做出解释，学习如何做调查研究。

例如，学会将校园内的植物叶片制成标本，调研日常食物中所含有的添加成分，调研乱扔垃圾对环境的危害，对学校附近的水域水质、校园垃圾分类和周边小区的环保进行综合调查，倡导绿色环保的理念，培养学生爱护环境的好习惯，共建生态文明。捕捉几只小动物进行观察，学生能够自主讲解动物突出特征，理解书本上动物的特征，将课本上的知识点进行进一步加深理解，同时训练学生语言表达能力。

此课程旨在引导学生形成科学的生命观、让学生感受生命的律动与活力，体验到人生的快乐和幸福。

参考文献

[1]傅骞，刘鹏飞.从验证到创造——中小学STEM教育应用模式研究[J].中国电化教育，2016，（04）.

[2]陆夏君.STEM教育理念下高中生物学选修课程体系的建设[J].生物学教学，2018，43（06）：59-61.