影响高职思政课线上教学因素分析

马少辉

摘 要：疫情下的思政课网络教学相对与传统教学，在教学观念、教学内容、教学设计及考评体系有所不同，分析影响高职思政课线上教学因素，有助于提高高职思政课教学实效。

关键词：疫情;高职思政课;线上教学;影响因素

一场疫情，网络学习不再是传统教学的补充，由辅助教师课堂教学、辅导学生课后自学、针对存在的问题，提供必要的解答和指导等，变成了师生教与学的唯一方式，网络教学第一次大规模挑战传统教学，在这样情况下思政课网课平台的选择和应用不仅仅是教学手段的改革，直接决定了教学观念转变、教学内容选择及教学设计的变化，教师与学生面临着一系列新问题，影响思政课线上教学相应的出现了新的因素。

1 转变师生观念是保障思政课线上教学有效开展的前提  疫情下的思政课网络教学，关于思政课教学任务师生必须重新认识并明确，转变以往的观念即只强调思政课的政治教育功能，高职思政课的任务包括传授知识、培养能力和提升素质，特别说明思政课不仅有政治教育功能，而且有文化教育功能和能力教育功能，只不过有些功能不是显性的，思政课对学生潜移默化的影响在短时间内很难显现出来。向高职学生传授马克思主义基本理论，通过理论知识的传授、接受、体验、内化转化为大学生运用马克思主义基本立场、观点和方法分析与解决问题的能力，提升素质主要是提升大学生的思想政治素质、道德素质和理论素质，知识传授与能力培养、素质提升是循序渐进的过程，是密不可分的。

师生要充分认识思政课教学的根本目标和任务重要的在于理论在现实中的运用，所学理论的立场、观点和方法能够提高分析问题与解决问题的能力，恩格斯说：“马克思的整个世界观不是教义，而是方法。它提供的不是现成的教条，而是进一步研究的出发点和提供这种研究使用的方法。”而能力的培养和素质的提升，都需要有强大的理论支撑，师生共同实现关于思政课教学目标任务认识上的根本性转变，才能促使学生学生对知识主动接受、认同，才能解决学生的思想矛盾，进而实现由知识传授上升到信仰引导与培养，只有学生完成理论的真理性认识时，学习才能成为一种主动的行为，学习才能有效率，才能內化为的思想并转化为学生自身的信仰，才能真正实现思政课教学的教学目标，达到预期效果。

2 教师的敬业精神与理论素养是思政课线上教学的基础与保障  习近平总书记说：“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”作为教学活动的引导者、组织者的思政课教师，线上教学过程中，其作用尤其重要。思政课教师的敬业精神是思政课网课成功的决定性因素，教师的思想政治素质、政治鉴别力、政治责任感以及教书育人的责任感与敬业精神，是授课充满热情和激情的精神动力，积极参与集体备课，发现问题，及时纠正，前置督导，不允许不健康的内容出现在思政课线上教学授课过程中。

精湛的业务水平是教师的看家本领，教师要“专业知识积累深厚，理论素养扎实，还要知晓其他有关学科专业知识，同时还须及时认识当代马克思主义的最新思想理论”具备深厚的理论功底、对理论的透彻理解的同时，还要能够把握理论体系的逻辑性和完整性，首先要真正体会到理论的科学性和真理性，才能用理论自身的魅力征服学生，宏观上把握理论的构成，弥补知识碎片化，帮助学生建立完整的知识体系，是思政课授课的最高境界和吸引力的表现。授课内容的吸引力首先不吝惜时间和精力去钻研教材，收集资料并进行课程设计，教师应将理论讲透，要把理论生动的一面展示给学生，给学生以强烈的理论震撼，帮助学生理解接受、分析教学内容的背景理论，依靠理论的逻辑力量折服人直接关系思想政治理论课的知识传授，影响到学生对思政教育内容有用性和价值性的判断，才能让学生领略到理论的美，使学生感到可信，乐于接受，学生认可度高，才具有教学实效性。

思政课在教学设计过程中，包括教学目标、教学内容、教学方法上的缺点，都应考虑到高职学生这部分特殊群体的需求，“不是意识决定生活，而是生活决定意识。”了解学生的思想状况、关注点、接受能力、思维方式以及心理特征，真正体现因材施教。在教学过程中态度和蔼，尊重学生，不断鼓励，培育学生新的学习兴奋点，增强学生的自信心，以提高学生参与的主动性和积极性。

在选择和使用平台时，教师必须认真负责，严格挑选推送给学生的学习资料和辅助资料，教师必须具备很强的再学习能力，铸就高超教学艺术，思政课网络教学对教师的表达能力提出了更严格的要求，教师精神是否饱满，情感是否丰富，信息的呈现手法，语速的控制，语言的风趣幽默，节奏性，都必须合理得当，将理论化的书面语言转化成学生喜欢的语言，力求在声音上、表达方式上，措辞上符合学生的审美需求，否则会影响学生上课兴趣和积极性。

3 学生的学习态度是思政课线上教学有效开展的关键  习近平总书记指出“推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。”思政课理论为学生接受，调动了学生的主动性和积极性，思政课学习活动才能有效展开。

高职院校学生文化素质和基础知识参差不齐，缺乏自控能力，意志力较差，没有良好的学习习惯，学习主动性欠缺，学生学习目标不明确，动力不足，学习热情缺失，着是影响教学效果的最重要因素，思政课线上教学，一定要掌握学生的这一现状，力争做好沟通，把马克思主义理论用其能够接受的方式传递给他们，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

此外，在思想观念多样化的社会，学生很容易对主流价值观念产生疑惑甚至发生偏离，对思政课的价值认识不清，重视不够，认为思政课的学习意义不大，学习态度消极，这些倾向在教学在都应引起重视。

4 适用高职学生的教材是思政课线上教学的助推因素  教材是教学的基本依据，集教学目标、教学思想、教学内容于一身，是学习者学习的向导和工具，学习者是通过教材了解课程，通过教材提高学习兴趣。高职院校学生使用的教材，内容设置不尽合理，相对与本科学生而言，教材问题往往在于理论逻辑清晰，思政课教师解读教材的基础理论不足，需要的是教师理解释读、整合加工，推动教材体系向教学体系的转化，相对于高职院校学生而言，教材没有充分考虑到不同层次、不同专业的学生的实际需求，教材内容过于强调完整性、系统性，涉及的理论过多过细，知识点繁多，对于一些问题的阐述过于概念化，忽视原理性、应用性和创造性的知识教学;也缺乏对未来前瞻性的战略思考和指导，而理论性太强，理论多实例少，在很大程度上弱化了可读性、生动性，影响了高职院校学生学习积极性。适用高职学生的教材，应当考虑学生的思想现状、学习能力和生活实际的教材，提高学生的学习兴趣是重要因素，要增强可读性，使学生既能接受理论教育，又能找到解决实际问题的答案，把理论与现实问题结合起来，把教学重点、理论难点、社会热点和学生的关注点有机结合起来，构建重点突出、贴近实际、学生欢迎的教材体系。

5 结束语

思政课无论是线上教学还是传统教学，加强师德建设与业务培训是永恒的主题，线上教学的师资培训除必要的教学设计方面的内容外，还包括信息技术的培训，加强网络教学模式的研究;就高职学生数量来看，占据着高等教育的半壁江山，建议一定要有适合高职学生特点的教材，高职教材应是贴近学生生活、贴近学生认知水平，符合现实需要、可读性强的教材。

参考文献

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[3]马克思，恩格斯.马克思恩格斯文集：第1卷[M].北京：人民出版社，2009.

[4]习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调：用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N].人民日报，2019-03-19（01）.