基于产教融合的“双师型”教师团队培养方式研究

钟迪 金碧辉

摘 要：产教融合的模式，实际上是对于学校教育阶段教育模式的一种转变要求，所谓的产教融合，是为了适应产业结构的转变和升级，达到相应人才培养目标而实施的一种教学组织模式，基于这种新的教学组织模式，对于教师的能力水平和教学能力提出了更高的要求。因此，“双师型”教师的培养，就成为了基于这种教学模式而出现的一种新型的教师团队建设和培养模式。为了达到相应的培养目标，应当首先对“双师型”教师团队的内涵和培养必要性进行了解，随后再进一步探寻科学的培养方法。

关键词：产教融合;“双师型”;教師团队培养

中图分类号：G715   文献标志码：A   文章编号：1001-7836（2020）05-0040-03

引言

“双师型”教师团队培养的要求，一方面是为了适应产教融合的教育模式，另一方面，从教师的能力提升和培养方面出发，“双师型”教师本身的教学能力和教学水平层次也比较高。可见从宏观的人才培养角度分析，“双师型”人才的培养是具有非常重要的意义的。

一、“双师型”教师的内涵与培养意义分析

（一）内涵分析

所谓的“双师型”教师，在标准化的要求中，并没有形成一个独立完整的概念。但从这一概念的性质上分析，可知“双师”的概念主要是针对教师的职业能力提出的要求。且这种要求具有双向性和综合性的特征。宏观来讲，可以通过归纳总结对“双师型”教师的概念进行总体的阐述，所谓的“双师型”教师，一方面要求教师具备基础层面上的教育教学能力和理论知识水平，另一方面，还要求教师具备对于具体的理论知识的灵活应用和实践操作能力。如果从现实的具体情况来评判“双师型”教师，认定其是否具备“双师”资格，学校方面通常是以教师是否考取了相关的证书为评判标准的。这种认定标准实际上具有一定的片面性[1]。

（二）培养意义分析

从培养意义方面来讲，“双师型”教师团队的培养，有以下两个方面的重要意义。第一，提高教师团队自身的能力水平。教师在教育工作中占据的地位是非常重要的，即使在新的教育教学背景下，对学生在学习中的自主学习能力和创新能力都提出了很高的要求，但是教师的引导作用仍然不可忽视。因此，教师团队的人才培养和优化，首先能够提升教师团队本身的质量水平，这对于适应新的学生人才培养需求具有非常关键的作用。另外，教师团队的质量水平如果能够达到一个稳定且具有一定高度的层次，则意味着教师所采用的教学方式和教学思维，也能够与新时期的高校学生的实际教学需求达到较高的匹配度[2]。第二，从学生的角度分析，“双师型”教师团队的建立和完善，对于提升学生培养的质量也是具备非常重要的促进作用的。在高质量教师的引导下，学生的理论学习能力和实践操作能力也能得到很大的提升。可见，无论是对于教师自身来讲，还是对于学生来讲，“双师型”人才的培养都具有非常关键的作用。

二、现阶段“双师型”教师队伍培养的不足

从总体上来说，虽然目前教师队伍的培养工作已经引起了高校方面的充分重视，但在人才培养方面，“双师型”教师在总体的人才储备和教师的实际能力水平方面，还是存在一定的不足。具体表现在以下几个方面。

（一）教师人才来源局限

从常规的角度来说，“双师型”教师主要的来源渠道还是集中在常规的教师录取渠道中，即教师通过事业单位录用的相关条例的具体规定，参与常规的教师录用流程，进入到教师的工作岗位中，这种常规的录用方式和流程，可以在教师人才的来源专业性和稳定性上达到一定的要求，但通过这种渠道录用的教师群体，大多数为应届毕业生[3]。这就意味着教师本身在实践教学经验上存在空白，无法完全满足“双师型”人才培养的要求。除此之外，直接从企业或者其他渠道录用的“双师”人才，又受到专业的理论知识和规范的教学方式方面的限制，这就意味着即使存在这部分潜在的人才储备，在具体应用中也会受到一定的限制。

（二）团队人员数量有限

这主要是从现阶段具备“双师”资格和实际能力的教师人数的角度进行探讨的。关于这类现象产生的原因，主要包括以下两个方面。第一，由于高校的扩招工作力度不断加大，使得生源比例不断地扩大，这就进一步导致了教师和学生的数量比例失调，这种情况所造成的影响不仅是“双师”人才的数量减少，整体的教师团队质量也受到了一定的影响。另外，从“双师”人才培养本身的角度出发，这种类型的人才培养工作，在专业性和系统性上都提出了很高的要求，这也就意味着人才培养的过程不仅要耗费大量的资源和时间成本，在实际的培养效果上，也存在着人才培养成效不稳定的问题，这也从一个侧面反映出“双师型”人才培养具有一定的难度。

（三）教师能力的均衡性不足

这里所指的能力均衡性，实际上就是指理论知识能力和实践教育教学经验与能力，大部分教师都存在理论知识能力和实践能力不匹配的现象。部分教师可能在理论知识水平层次上达到了一定的高度，但在实践能力和教学经验方面有所欠缺，还有部分教师虽然实践能力方面和理论知识水平良好，但在实践应用的灵活性和多样性上都显示出不足，这种现象尤其是与产教融合的模式存在一定的冲突，导致学生的实践能力得不到切实的提升。

三、基于产教融合的“双师型”教师队伍建设策略

产教融合，是基于现阶段的社会发展与人才需求提出的一种新型的教育教学方式，其与“双师型”教师人才的培养具有一定的匹配性。这种教师队伍的建设，一方面要考虑产教融合的具体要求，另一方面也要从教师的能力水平提升角度做好充分的考量，探寻科学的发展路径，从而完成教师队伍的建设。

（一）开发广阔的专业人才引进通道

关于专业人才的引进，需要专业培训的支持和专业资金的投入，在具体实施中，可行性的路径有以下两个方面[4]。第一，通过推进校企合作的方式，促进高校和具体的人才储备企业以及相应的产业园区的接触和融合，为彼此之间的交流和融合提供更加便利的条件和平台，为专业人才的引进创造一定的环境和资源条件。第二，在人才引进的类型结构上，也应当本着丰富和多元的原则，引进多种类型的专业人才，为“双师型”教师团队的建设提供更加高质量的保障。在具体的人才类型方面，既要注意引进研究型人才，即高学历研究者，还应当注意引进一部分具有丰富项目经验和较高技术水平的专业人才，采取流动岗位、挂职和项目合作的方式，实现“双师”人才的引进和充实[5]。

（二）构建完善的制度体系，支持教师人才培养

这里所指的完善的制度体系，实际上就是指基于专业教师人才团队建设的环境条件的优化，学校方面可以从实际的工作经验和教育教学资源及技能方面，通过资金投入和宣传开发的方式，拓展教师培训和教育的方式与内容。例如，打通国际维度上的人才交流通道，帮助教师接触到更大范围内的知识资源和实践机会。另外，还可以定期组织国际范围内的交流研讨和研修学习，为教师的经验积累和能力培养提供支持。另外，还可以在校企合作的过程中达成一个时间阶段内的聘用协议，给教师一个真正能够深入到企业中学习交流和自我提升的机会。通过这个维度的锻炼，让教师在理论教学和实践体验的交互中，更加明确自身提升和优化的方向，从教师的主观上形成提升自身素质水平的动力。除了基于实体的企业和专业的培训学习开展人才培养外，在学校的维度上设置一个人才培养的项目，也是具有可行性的办法，例如，“学徒制”和“二元制”技术就是具有可行性的试点项目类型，在具体的项目设置中，学校方面可以结合自身的教师人才培养需求，再兼顾产业化发展进程以及具体的企业生产与发展所需要达到的人才培养要求，在项目的设置上提高针对性和丰富性。这里的针对性主要是指，可以结合具体的产业发展趋势，选择在实践资源和实践空间都比较充足的专业中建设相关的试点项目。而丰富性则主要是指，在项目建设的过程中，需要注重其形式的多样化以及项目运行和考核方式的灵活性，避免将项目的运行和实践局限在一个固定的范围内，降低其实际应用和运行的效果。

（三）针对“双师型”教师制定全面专业的绩效考评方案

上文已经提到，这种类型的教师队伍培养工作具有很大的难度。因此在初步完成人才培养后，专业人才的能力还需要在持续的学习和完善中不断提升，以便适应市场对人才的需求和产业化发展的先进性需求。为了给专业人才的培养和教师团队的稳定性提供相应的保障，需要针对教师的能力考核制定科学完善的方案。一方面，绩效考评应当注重灵活性，即不应当拘泥于一个固定的形式和内容，将其作为绝对的标准实施考核;另一方面，还需要注意考核工作维度的多元化，即考核工作不仅可以由教师团队和学校的管理者参与，学生也可以参与到考核工作中。也就是说，采取学生参与的方式对教师的教学能力进行客观评价，为“双师”资格的评价提供参考[6]。此外，除了来自教师和学生两方面的评价之外，教师也可以结合自身对个人基础能力水平的了解，实施针对个人的自评。在尽可能综合多元的评价项目内容和维度下，绩效考评的方案必然在全面性上能够得到相应的保障，这也有利于绩效考评方案积极作用的充分发挥。下页图为上海市某高校的“双师”人才培养流程图，从图中可知，“双师”人才的培养，需要结合多方面的资源和信息，通过科学的组织和规划，最终形成一个适合于高校自身发展需求的“双师”人才培养流程，从而达到人才培养和队伍建设的目的。  结束语

总的来讲，产教融合模式，是一种将常规的教育教学模式与产业化发展，或者说是企业的人才培养结合起来的教学模式，能够帮助学生更快地接触和适应社会环境与企业工作环境，是培养学生实践能力的一个重要教学模式，“双师型”人才的培养，正是基于满足这方面需求的教师培养计划。因此，只有结合现阶段教师人才培养的需求优化人才培养效果，才能发挥产教融合模式的优势。

参考文献：

[1]郑世珍.“产教融合”背景下高职院校“双师型”教师队伍培养机制探究[J].广西教育，2017（27）：88—89.

[2]陶佳琦.新型产教结合模式下酒店管理专业“双师型”教师综合能力进阶式提升的研究——以苏州旅游与财经高等职业技术学校为例[J].湖北函授大学学报，2018，31（11）：27—28.

[3]田曼.关于高职院校“双师型”教师队伍建设现状的调查报告[J].求知导刊，2017（1）：152—153.

[4]黄俊霞.工科高职院校“双师型”教师队伍建设：现状、因素及路径[J].吉林省教育学院学报，2017，33（10）：27—29.

[5]张荣.基于“产教融合”视角的高职动漫设计专业人才培养模式创新性研究[J].艺术研究，2017（4）：166—167.

[6]张如栩.创新“研训一体”机制引领教师专业成长[J].基础教育参考，2017（22）：32.

Abstract：The mode of integration of industry and education is actually a requirement for the transformation of education mode in school education stage. The so-called integration of industry and education is a teaching organization mode implemented to adapt to the transformation and upgrading of industrial structure and achieve the corresponding goal of talents training. Based on this new teaching organization mode， higher requirements are put forward for teachers ability level and teaching ability. Therefore， the training of double-qualified teachers has become a new type of teacher team building and training mode based on this teaching mode. In order to achieve the corresponding training objectives， it is necessary to first understand the connotation and necessity of the training of double-qualified teacher team， and then further explore the scientific training methods.

Key words：integration of industry and education; double-qualified; team-building of teachers

（責任编辑：蒋 琰）