翻转课堂模式在《中外舞蹈史》课程中的构建与运用

樊蒙蒙 潘垠松

【摘要】翻转课堂作为一种引入信息技术的新媒体教学手段及教学模式，近年来受到国内外专家学者、各级各类教师的广泛关注。本文探讨了何为“翻转课堂”，分析了翻转课堂在舞蹈教学领域的研究现状，以广东某高校舞蹈编导专业人才培养方案下的《中外舞蹈史》课程作为研究对象，阐述了课堂现状及问题。通过对现有翻转课堂模式的研究，结合《中外舞蹈史》课程的实际教学，构建了适合该课程的翻转课堂模式，并总结、反思模式运用中存在的问题。

【關键词】翻转课堂；教学模式；舞蹈；构建；运用

【中图分类号】J703 【文献标识码】A 【文章编号】1002-767X（2020）06-0083-02

【本文著录格式】樊蒙蒙，潘垠松.翻转课堂模式在《中外舞蹈史》课程中的构建与运用[J].北方音乐，2020，03（06）：83-8，189.

基金项目：广东海洋大学寸金学院2018年院级质量工程建设项目“翻转课堂教学模式在《中外舞蹈史》课程教学中的构建与运用研究”（项目编号：CJ2018049）；广东海洋大学2019校级质量工程暨“冲一流”与“创新强校工程”教学类项目“翻转课堂模式在《舞蹈教学法》课程中的应用研究”。

《中外舞蹈史》作为一门舞蹈理论课程，是高校舞蹈专业人才培养方案中的一门重要课程，既是舞蹈实践教学的基础，又是舞蹈基础理论研究的核心。课程的开设旨在通过对不同时期中外舞蹈文化的学习，提升舞蹈专业学生的理论素养，培养理论结合实践的综合性舞蹈人才。

翻转课堂作为一种引入信息技术的新媒体教学手段及教学模式，近年来受到国内外专家学者、各级各类教师的广泛关注。该模式通过课前知识传授和课堂知识内化的顺序置换，将传统课堂中的“教师满堂灌、学生被动学”的情况扭转过来，在保持教师教学主体地位的同时也提高了学生学习的积极性与自主性，有利于学生的个性化发展，在一定程度上改善了传统教学的不足。

本文以广东某高校舞蹈编导专业人才培养方案下的《中外舞蹈史》课程作为研究对象，根据实际情况选取课程中的部分章节进行翻转课堂实验教学，构建有针对性的翻转课堂模式，并总结其在实际运用中存在的问题，以期进一步拓宽舞蹈理论课教学的方法及模式，提高教学质量，推动和完善舞蹈理论课程体系的发展。

一、何为“翻转课堂”

翻转课堂打破了传统课堂固有的“课上知识传授+课下知识内化”的教学模式，将其转换顺序，利用新媒体技术和信息资源在课前完成知识传授，课中由教师引导自主探究或协作学习，以此完成知识内化，是一种新颖而又深层的混合教学模式。它在形式内容上将传统课堂与在线学习相融合，并通过教学理念与教学模式的融合实现教师的主导性和学生的主体性。

笔者总结了翻转课堂的“三个改变”和“三个坚持”，三个改变即：（1）角色变化，教师从知识传授者变为学习引导者，学生从被动接受者变为主动探究者；（2）流程变化，把传统课堂的“课上学习，课下内化”的模式改变为“课前学习，课中探讨”，打破了传统课堂的授课方式及顺序；（3）教学目的变化，从掌握书本知识到培养学生自主学习能力，促进学生全面发展。三个坚持即：坚持教师在课堂的主体引导地位；坚持学生的学习主体地位；坚持提高教学效率。

二、翻转课堂在舞蹈教学领域的研究现状

以“翻转课堂”“舞蹈”为主题词在中国知网进行搜索，共有相关文献115篇，主要集中在舞蹈教学的泛化研究和体育舞蹈方面。以“翻转课堂”“中外舞蹈史”为主题词在中国知网进行搜索，暂未发现有相关研究文献。在以“舞蹈”为主题的研究范畴中，赫蒙娜（2015）最早在此领域进行相关研究，将“微课与翻转课堂”的模式结合舞蹈教学的特性，对“微课与翻转课堂”在高等院校舞蹈专业的应用与价值进行分析与探究[1]。陆娟娟（2016）探讨了舞蹈微课的互联网产业价值，认为舞蹈教学应该与时俱进地实施课程改革，网络资源的共享可以促进学术交流，多元融合地推动学科发展，并以自己的舞蹈教学微课设计为案例，详细呈现了教学设计的过程及要点，对于翻转课堂模式在舞蹈教学中的设计与应用有较强的借鉴性[2]。代春洋（2019）提出将微课教学法引入幼儿舞蹈创编教学，构建翻转课堂模式，根据课堂提问的情况将问题以学生群体为单位进行分类，采取集中集体课、小组课、个别课的模式分别进行集中讲解、具体点拨、一对一的纠正和指导；并运用实验分析法对翻转课堂的教学效果进行了实证研究，实验表明与微课教学法相结合的翻转课堂的教学模式，可以有效提高教学质量，强化培养学生的自主探究和创造能力[3]。

三、课堂教学的现状与问题

《中外舞蹈史》是高校舞蹈专业人才培养方案中的一门重要课程。课程主要以中外历史发展为轴线，讲授中外舞蹈艺术产生发展的历史事实与客观规律，拓宽学生对舞蹈学科的纵向视野，深化专业理论学习，横纵交织，全面提高学生专业素养。但因该课程学科跨度大、内容繁多等原因，传统授课模式主要围绕教材以教师讲解为主，强调知识本位的重要性，现阶段课堂教学存在以下问题：

（一）教学模式“重教师”而“轻学生”

本课程现阶段采用传统的教学模式，多以教师为中心，注重教师如何“教”。而这种教学模式缺乏互动与探讨，学生被动接受枯燥深奥的史论知识，容易使学生缺乏学习兴趣与积极性，也会在一定程度上抑制学生的探究及创新精神发展。

（二）教学环节“重课中”而“轻课前”

传统教学模式下，学生缺乏课前的学习与探索，对于源远流长的中外舞蹈史不能进行清晰的梳理，有些古文晦涩难懂，不能完全跟上教师的授课节奏，很大程度上影响了授课质量。

（三）教学思路“重史”而“轻论”

《中外舞蹈史》课程的一般教学思路体现在以中国舞蹈艺术纵向历史演进为主线，着重介绍各时期舞蹈艺术发展状况及主要成就。教学方法上以历史叙述为主，作品赏析为辅，较少关注学生的课堂参与度，学生间缺乏“以史为论”的互动讨论环节。

（四）教学对象“重实践”而“轻理论”

“重实践、轻理论”是舞蹈专业学生一直以来普遍存在的问题。该问题的存在一方面与教学实践中教学内容与教学方法不够完善有关，另一方面源于舞蹈艺术实践的特殊性。舞蹈专业学生偏重身体技术训练，对舞蹈理论学习不够重视，这种主观的学习态度，增加了舞蹈史论教学的难度。学生缺少理论指导实践的思维及意识，使他们创作的作品空有其表，缺乏广度与深度。

四、《中外舞蹈史》翻转课堂教学模式的构建

（一）现有翻转课堂模式的研究

外国学者杰姬·格斯丁（2011）将翻转课堂大概分为四个过程：体验学习、概念探究、意义建构和展示应用[4]。重庆市聚奎中学（2011）推出“课前四环节、课堂五步骤”的翻转课堂模式。课前四环节：（1）制作导学案。（2）制作教学视频。（3）学生课前学习视频。（4）教师答疑。课堂五步骤：（1）协作探索。（2）难题扩展。（3）巩固训练。（4）自主纠错。（5）自省反思[5]。张金磊（2012）把翻分为转课堂课前和课中两个部分，课前观看教学视频，通过平台交流并完成课前练习，进入课堂后寻找确定问题，通过创建环境使学生独立探究和协作学习，并对自己的学习成果进行交流，最后进行评价反馈[6]。曾贞（2012）在张金磊等人的研究基础上，提出了“反转教学”的翻转课堂模式，主要分为三部分：（1）对教学视频预习找出问题；（2）深入学习教学视频并通过课上的协作学习解决问题；（3）进行深入探究，内化知识[7]。钟晓流（2013）构建了太极环式模型，把“教”与“学”循环进行，以问题为中心，分为课上、课下两部分和教学准备、记忆理解、应用分析、综合评价四个环节[8]。

（二）课程模式构建

笔者根据《中外舞蹈史》的课程特点及对上述模式的分析，结合笔者在《中外舞蹈史》课程的实际教学情况，构建出该课程的翻转课堂教学模式（如下图所示）：

如图所示，该模式由课前与课中两部分构成，各自的教学目的与任务不同。

课前是知识传授的阶段。教师根据教学内容制定课堂目标，然后设计学习任务单、寻找素材或制作教学视频，与相关资料一起发给学生，学生完成教师要求的课前任务后填写问题卡交给教师，教师分类汇总后制定课堂授课计划，有针对性地进行教学。

课中是知识内化的阶段。可以根据实际情况设定两不同类型的课堂：一种是教师主导的探究式课堂，教师针对学生问题卡的内容与学生展开互动，引导学生主动参与课堂积极思考；另一种是学生参与较多的展示式课堂，学生根据课前所学内容分组讨论制作PPT，分享自己所学知识，引发师生共同探讨。这两种课堂的组织方式不同，但都强调教师与学生的互动与探讨，激发学生自主思考能力，促进学生对知识的吸收。

五、翻转课堂模式运用中存在的问题

（一）学生知识储备量不足，自主学习能力有待提高

《中外舞蹈史》课程需要有跨学科的理论及视野，课程涉及考古学、人类学、历史学、民族学等学科，并与音乐、戏曲、美术等艺术类专业理论有着密切联系。本科学习阶段的学生很难树立如此宽阔的学科视野、拥有丰富的知识储备，所以在课前学习阶段会遇到较多问题。大部分学生不能主动把新旧知识融会贯通，在脑海中形成科学的知识链条，自主学习方法有待加强，学习能力有待提高。一定程度上影响了其自主学习的效果，阻碍了其探究精神的发展。

（二）教师对课堂内容的选取及新模式的运用有待加强

首先，《中外舞蹈史》所涵盖的专业基础理论面广，知识量较大，教学过程中发现并不是所有章节都适用于翻转课堂模式。比如涉及“中国古代舞蹈史”的“原始舞蹈”章节，因为历史悠久能找到的素材较少，在课前微课制作的素材选取上十分受限，加上其实际的理论深度，学生课前自主学习效果并不理想；其次，新的教学模式对教师的个人成长是机遇也是挑战，课中的提问探讨环节，对教师的知识储备及课堂内容的深度把握是个极大的考验。开放式的教学讨论会激发学生很多延展性思考，由此产生的问题也需要教师一一解答，舞蹈史所涉及的学科领域众多、内容繁琐，这对教师的多学科专业水平和知识储备有较高要求；再次，新的教学模式需要教师能够重新去适应和引领课堂，对于各环节时间的分配要合理安排，在围绕课程目标的前提下保证课堂教学活动的有效有序开展。

（三）教材受限，教材资源建设亟待加强

在《中外舞蹈史》相关教材中，较多内容因为时间跨度大没有影像保存，所能找寻到的原始资料及影像化资料较少，需要教师花大量的时间及精力搜集资料，并根据课堂需要和学生的实际情况制作成影像资料，供学生课前学习使用。另外，教师根据课程的教学内容明确教学目标后制作课前教学视频资料，受限于时间和工作量，不能完全顾虑到不同班级学生间的差异化，未能做到“因材施教”，一定程度上也影响了学生的课前学习效果。

六、结语

翻转课堂模式在《中外舞蹈史》课程中的运用是对高校舞蹈理论课堂的探索，在课堂运用初期还存在一定问题。但这种基于建构主义的教学为学生提供了自主探究的机会，以问題为课堂的驱动力，提高师生、生生之间的协作学习能力，体现了学生在课堂的主体地位，也充分体现了建构主义注重世界的客观性，主张由个人决定对世界意义理解的思想理念[9]。

参考文献

[1]赫蒙娜.“微课与翻转课堂”在高等舞蹈教学中应用的教学优势与价值[J]中国培训，2015（11）.

[2]陆娟娟.翻转课堂——舞蹈教育走进微课时代[J].舞蹈，2016（5）.

[3]代春洋.微课视域下的高职教育教学模式改革实证研究 ——以学前教育专业幼儿舞蹈创编课程为例，2019（7）.

[4]Robert Talbert.Inverting the Linear Algebra Classroom[J/OL].http：//prezi.com/dz0rbkpy6tam/invertingthe-linearalgebra-classroom.2012-12-19.

[5]张跃国，李敬川.“三四五六”：翻转课堂的操作实务[J].中小学信息技术教育，2012（11）.

[6]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）46-51.

[7]曾贞.反转教学的特征、实践及问题[J].中国电化教育，2012（7）：114-117.

[8]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，19（1）：58-64.

[9]何克.抗建构主义——革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997（3）：3-9.

作者简介：樊蒙蒙（1988—），女，河南济源人，硕士，讲师，广东海洋大学寸金学院，研究方向：舞蹈教育教学，舞蹈编导，地方舞蹈文化；潘垠松（1985—），广东海洋大学，讲师，黑龙江齐齐哈尔人，研究方向：舞蹈教育，芭蕾舞教学，地方传统舞蹈。