敲敲钉钉锤炼智慧

黄梦玲

摘 要：随着素质教育理念的实施，幼儿教育阶段新课程标准也提出了新的要求，只有结合教学目标围绕幼儿实际进行教学方法和材料等优化设计，才能促进幼儿核心素养的提升。本文围绕幼儿园木工活动，探究了注重木工教学的意义，分析了当前幼儿园木工活动教学的实施现状，最后围绕如何加强幼儿园木工活动教学提出了具体的建议，以供参考。

关键词：幼儿园;木工活动;锤炼;意义;措施

【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）13-0064-02

在幼儿园教学活动中教师要围绕幼儿自身的兴趣、成长特点等针对性设计教学活动，全面了解幼儿的认知情况和学习特征等，以此为基础注重课程游戏化理念的引入和实践探索，才能提升幼儿木工活动教学的针对性和创新性。目前在幼儿园木工活动教学中，长期以来教师重视程度不够，相关的设计等方面不够新颖，教学模式比较单一，降低了幼儿的参与兴趣，也不利于促进教学成效提升。只有将幼儿园木工活动和教学要求、教学内容全面结合起来进行探究，这样才能更好地提升幼儿的综合素质。加强幼儿园木工活动教学设计和创新探索的对策探析，意义深远。

1.幼儿园木工活动教学的意义分析

幼儿园木工教学活动，是指在幼儿园教学中，按照教学体系安排和幼儿身心发展规律，在课堂上组织开展以创意木工和木质环境装饰为基础的教学活动的统称。在木工教学活动中，通过开展教学活动设计和模式创新，一方面可以让幼儿在木工创意活动中更好地感受到生活的美好，激发他们热爱自然、热爱生活的热忱，提升他们的学习兴趣，更好地在动手实践中提升学习自信。另一方面也可以培养幼儿创新意识，引导他们结合自己的理解，发挥自己的想象力，围绕主题进行木工活动的设计和创意，进而感受创作的乐趣，提升审美情趣和探索意识。此外木工活动教学也有助于更好地促进师生互动，教师通过指导幼儿开展动手实践，并对幼儿的表现等及时反馈，共同进行学习探究，提升沟通成效。

2.幼儿园木工活动教学实施现状分析

当前在幼儿园木工活动教学中虽然教师按照新的教学理念和目标要求组织开展了一些班级内创意木工活动，但是木工教学活动依然注重形式，忽视实质内涵，教学成效偏低，主要表现在以下几个方面：

第一，木工活动缺乏深度设计，模式不够创新。当前在木工活动教学中教师探索深度不够，没有充分结合时代的变化和幼儿的需求变化等进行木工活动形式的创新，单纯地在班级课堂上提供一些材料让幼儿动手操作，甚至要求他们按照教师的要求和指导来完成作品的设计，幼儿主动思考意识不强，参与兴趣不高。

第二，木工活动目标不够明确。加强幼儿园木工活动教学需要有清晰的教学目标，围绕教学目标和幼儿身心成长特点进行教学活动的设计和创新，这样才能切实提升教学成效，目前木工活动教学比较流于形式，为了完成教学任务而开展一些教学活动，教学课时安排较少，和生活联系等不够紧密，从而限制了幼儿的思维想象，很多材料和工具本身质量不过关，还容易增加安全隐患，不利于教学成效的提高。

3.加强幼儿园木工教学活动优化设计与实践的具体措施

为了切实提升幼儿园木工教学成效，更好地激发幼儿的想象力，提升动手操作能力和创新技能，建议在幼儿园木工教学中从以下几个方面进行探索：

第一，加强木工活动的优化设计，围绕教学大纲和幼儿教学目标进行科学探索。木工教学活动的开展教师要正确地认识，对木工活动进行思考，将其和教学目标要求等结合起来进行设计探索，以此为基础确定木工活动教学的具体目标和计划，在教学计划的设计方面要注重幼儿的参与性，注重结合幼儿的兴趣、认知特点等结合起来进行教学目标的层层设计，确保木工活动设计符合幼儿的身心特点和教学目标要求，这样才能更好地提高教学的针对性和有效性。

第二，注重分层活动的设计。在幼儿园木工活动教学中教师要避免单纯地千篇一律进行整体教学指导，可以引入分层教学方法，设定分层教学目标、分层教学内容以及分层教学步骤和形式等，进而更好地满足不同成长需求幼儿的要求，促进教学活动向着趣味性和丰富性转化，在活动中提升育人成效。比如，对大班、中班和小班幼儿进行特色化教学设计，在木工材料的引入、工具的多元性引入等方面都需要全面考虑，针对大中小不同班级教学目标，设计分层教学目标，在其指导下为幼儿提供更多的多元化材料、工具等，围绕动手操作能力的培育、观察能力培养等方面开展敲敲打打、绘画、切割、粘连、剪切等不同的木工活动，引入平面化和立体化不同的木工活动形式，激发幼儿的参与意识。

第三，注重问题教学法的引入。在木工活动教学中教学形式重要，同样教学思想也非常重要，教师要注重培养幼儿的探究精神。比如，层层设定木工活动的难度。围绕基础教学可以引入简单的橡胶、木头以及纸板等，让幼儿在丰富多彩的颜色系和多样化的材料中选择自己喜欢的材料进行创作，要注重简单化操作，避免形式或者内容过于复杂，增加参与难度，降低他们的参与兴趣。以此为基础幼儿掌握了基本的木工方法后，教师还可以逐渐引入一些复杂的环保型材料等，让幼儿进行组合拼凑和动手拼接等，鼓励幼儿结合自己的想法和创意设计完整的木工材料，并表达自己的想法，与大家一起分享。此外教师还可以进行拔高训练，在保证活动安全性的基础上，为幼儿提供一些复杂性更强的创意木工工具材料等，让幼儿进行自主设计和制作相关的材料，在深度探究中提升综合设计能力和实践水平。

除了围绕操作技能培养等方面开展问题教学探究以外，教师还可以探索游戏化教学模式，比如，进行分组设计，让幼儿通过不同的小组组合，设计多元性的主题方案，通过不同分工合作等，创新设计作品，避免千篇一律和互相模仿，關注幼儿在木工活动中的动手操作表现以及交流、语言表达、团队合作等情况，更好地通过成果展示提高他们的分享能力和创作自信。

第四，注重多元性评价和科学指导。一方面教师要对幼儿参与木工活动的表现进行全面评价，注重过程参与阶段全方位的观察，对幼儿的认知能力、理解和表达能力、素材整合和利用能力、创新能力以及表现能力等方面进行全面评估，并及时通过面对面交流、互动分享的方式进行反馈，对他们提出更多的鼓励，通过设计积分制等方案提升幼儿参与木工活动的主动性和全面性。另一方面要注重对幼儿的科学指导。教师在木工教学活动中要发挥好指导的作用，控制木工活动的节奏，把握教学课时安排和具体环节的实施应用进展，以此为基础提前为幼儿准备相关的材料，从安全防护角度对涉及的木工材料等进行全面分析，确保安全、环保，还可以将幼儿木工活动教学和其他环节的教学结合起来进行融合性探究，比如，将木工活动和游戏活动、园区主题设计活动等结合起来，让幼儿在动手操作过程中通过编写儿歌进行演绎等方式，或者制作成相关的操作视频通过多媒体技术平台进行展示等，在材料的准备方面鼓励幼儿多参与，引入更多的生活化素材等元素，全面提升教学的丰富性、系统性和趣味性。这还需要幼儿教师不断加强相关领域的探索，积累丰富的经验，才能提升教学成效。

总之，在幼儿园木工活动中教师要注重结合幼儿的身心特点以及兴趣和教学目标等进行教学体系的优化设计，加强教学元素、教学理念以及教学模式、评价方式的全面创新，这样才能更好地保证教学进程和效果。

参考文献

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