浅析智力障碍学生体育游戏教学方法

王文希

摘 要：体育游戏是培智学校体育教学的重要组成部分，它是以开发学生的运动兴趣为出发点，以“增强体质、增进健康”为基本原则，以新课标为引领，通过推行目标引导法、情境导入法、规则框架法、主体体验法等体育游戏教学方法，有利于增强学生的认知、提高学生的技能、发展学生的体能、培养学生的情感，为学生的综合能力奠定坚实的基础。

关键词：游戏;目标;情境;规则;体验

【中图分类号】G 642 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）14-0180-02

当前培智学校招生入学智力障碍学生的程度越来越重，学生个体差异较大，能力参差不齐，体育课参与意识不够，给体育课的教学带来极大的挑战。为了更好的解决这个难题，作者认为，在新课标的引领下，实施体育游戏教学方法，即目标引导法、情境导入法，规则框架法、主体体验法具有重要意义。此法以学生身心发展为出发点，趣味性强，改变了传统教学模式的枯燥乏味，有利于激发学生参与运动的兴趣，使学生自觉主动的参与，有利于学生的康复，提高学校体育教学再上新台阶。

1.目标引导法

体育游戏要有针对性，在目标的设置上必须明确。“所以，教师在功能性的目标上要明确，应充分发挥教师的主导作用，使得学生在练、说、想、看、听的学习中，启发学生的思维要有意识、有目的性。促进学生全面发展。”

（1）实施学科迁移

体育游戏具体目标的确立，应考虑学生能力和智力潜在的水平。体育游戏能很好的锻炼学生的思维，学生在田径、球类等体育游戏运动中，运用到多种智力因素。比如，学习的主题是“我爱吃西瓜”，生活老师教学生认识西瓜，挑选西瓜，购买西瓜，吃西瓜等知识技能，体育学科能与其他学科进行迁移，为学生制定“增强上下肢爆发力、提高身体的协调性，”的教学目标，使用筐子、车子等工具，对学生进行推车负重练习，让学生在游戏中享受快乐。

（2）重视辅助支持

在体育游戏活动中，教学效果要达到预期值，教师应借助辅助支持，直接地向学生下达如何做和采用哪些好的方法。例如，在队列队形“比谁反应快”的游戏中，部分学生连站队都不会站，给体育游戏带来极大的困难，因此，教师可在地面上画标识，画脚印图案，编上序号。

（3）评价及时到位

游戏活动重要的是效果，评价、小结要及时、要准确、要到位是体育游戏教学的重要环节。教师对学生技能的掌握情况要了解，对每一位学生的学习情况进行記录，具体化游戏目标。在“足球打靶”游戏中，学生是否做到“一撑、二摆、三击球”和命中率等作为评价内容。通过评价，更加直观的体现学生的能力水平，学生的成长记录下来，评价有说服力。

2.情境导入法

智力障碍的学生在理解能力方面比较弱，所以，教师在教学情境方面要更加多样化，才能激发学生的学习兴趣，角色感在情境中要得到充分体现，从“被动的学”到“主动的学”在体育游戏中快乐学习。

（1）巧妙设置环境

要激发学生的学习兴趣，在场地、器材上要安排合理，由于学生感知觉偏差的特殊性，所以，体育游戏场地的各种界限要清晰，如边线、端线、起跑线等等，场地的标识颜色要亮丽，线条要粗大，游戏的道具要有吸引力，使教师设计的情境更加的逼真，进而提高学生的兴趣。如，“青蛙过溪”游戏，教师先在活动场地上铺满嫩绿的“荷叶”，游戏开始时，小朋友们戴着青蛙的道具，小朋友们嘴巴哼着儿歌，兴高采烈的从一片荷叶跳到另一片荷叶，每位小朋友脸上洋溢着灿烂的笑容。

（2）以提问的方式导入学习

教师在体育游戏教学的过程中，要善于创设研究问题的情境，引导学生思考和回答问题，促进学生动作技能的掌握。例如，在学习“快速跑”时，教师设计“让纸张贴胸前”的游戏活动，让学生在“怎样让纸张保持在胸前并且不落地”的问题情境发挥思考能力，有的学生认为挺胸可以让纸张保持在胸前，有的学生认为跑得快可以让纸张保持在胸前，还有的学生认为含胸可以让纸张保持在胸前不落地等。

（3）实践

形象生动的教学情境，能够产生吸引力。教师通过把以前学过的游戏整合起来，编成一套故事，让学生实践，教学效果好。比如，游戏“郊游”是这样设计的。平坦的道路行进（慢走）再到踩石头过溪（跨大步）再到过独木桥（走平衡木）再到翻山越岭（过康复梯、过软式跨栏架）再到庆祝到达目的地（跳舞），最后，郊游小结（爱绿护绿教育）。活动过程有组织有纪律，气氛轻松愉快，到达了寓“体育游戏”于乐，使学生的身心得到锻炼。

3.规则框架法

体育游戏要在规则和框架内进行，以体育游戏塑造学生的规则概念。通过讲解、示范来引导学生遵守游戏规则。

（1）注重启发

学生的注意力不够集中，所以，应该将简明扼要的语言应用到体育游戏的教学中，可以采用口诀和儿歌的方式启发学生的思维，在体育游戏中发展学生的智力。例如，“猴子摘桃”游戏教学口诀：一大、二小、三高跳。例如，“跳山羊”游戏教学儿歌：小朋友们排好队，大家一起跳山羊，我做羊儿你来跳，抓住要领不要忘，两手一撑双脚过，锻炼筋骨是好样！通过以上的方法把难的动作经过教师的口诀、儿歌，学生对动作的掌握就容易了。

（2）注重直观

学生的学习是一个动态的过程，虽然教师在课上传授动作技能，但是，最后还是要学生自我消化和吸收，从而实现教学目标。直观法是体育游戏教育的组成方法之一，有利于学生的观察、启迪学生的思维逻辑，发挥学生的主体地位。例如，在“扔炸弹”游戏中，扔炸弹正确的出手角度，以45度为最佳出手角度，学生不好理解动作概念，这时，可以通过设置不同高度的横杆，让学生投掷炸弹，从而直观的理解最佳角度。

4.主体体验法

体育游戏教学要以学生的身心为出发点，学生的个体差异大，有着不同的需求，教师应该更加关注，培养体育兴趣，充分挖掘学生的潜力，发挥学生的特长，进而提高教育教学水平。

（1）关注个体差异

在体育游戏教学的过程中，教师对每一位学生的能力水平心里要有数，采取相应的教学方法，教学更加細致，让每一位学生都能感受到成功的体验。从而增强自信心，便于后面的教学。例如，低年段的学生用小的篮球教学，高年段的学生用大的篮球教学。低年段的学生用低点的篮球架教学，高年段的学生用标准高度的篮球架教学。低年段的学生投篮距离近点，高年段的学生投篮距离远点等等。采用分层教学，每个学生都能达到自己的目标，体验到乐趣。

（2）发展创新思维

“只有创新才能保持活力、生命力，所以，在体育游戏教学中要将学生引入思考，让他们勤动脑、勤思考。”让他们展现自我的能力和特长。如“我是小小寻宝者”游戏，将学生进行分组，让他们在3分钟内小组讨论，按照老师发给的藏宝地图，自行选择寻宝路线，分组比赛，在规定的时间内看哪个小组率先找到宝物，游戏过程中教师不干涉、不提醒，赛后请各组代表说说寻宝路线，并对其他组的路线进行点评。通过游戏，激起学生的参与欲望，体验乐趣，发展创新思维。

（3）加强合作

智力障碍学生的合作意识比较差，可以通过体育游戏的教学，训练学生的合作意识，为更好的融入社会奠定基础。“教师可以设计两个及两个以上的学生进行合作。”能力好的学生和能力差的学生合并在一组，能力好的可以教能力差的学生，能力好的学生在教能力差的学生的过程中，自己的能力也得到了巩固，做到了“双赢”。例如，“搬运工”游戏，能力好的学生在排头引导，后面的学生在排头的引导下逐渐的将货物搬运至指定的位置。在游戏中，每一位学生都参与进来，且密切配合，才能完成任务，促进了学生的交流沟通和合作的意识。

5.结语

总之，体育游戏是培智学校体育课的重要组成部分。教师应采用多样的体育游戏教学方法，积极引导学生参与体育游戏，转变枯燥的教学方法，创新体育游戏教学方法，提高学生体育游戏的参与程度，从被动学习到主动学习，促进学生身心的全面发展。

参考文献

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