正视差异 因需而教

孙晓宁

摘 要：进入中学后，学生英语水平开始出现分化。这是由多种因素造成的，并不完全归因于学习态度和努力程度，教师应正视这个问题，主动调整教学方法，根据学生实际发展情况及需求去组织教学。本文分析为什么要实施差异教学，并就如何应用这种教法进行探讨。

关键词：初中;英语;差异;教学法;应用

【中图分类号】G 633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）14-0176-01

进入初中后，英语学习难度有所增加，由于多种原因，学生英语发展开始出现较明显分化。有的学生“异军突起”，而有的学生越学越“懵”，逐渐跟不上“大队”。一些教师简单归因为智力因素或学习态度。为保证大多学生的英语发展，对那些“落后”生，其实是无意中采用了“弃教”策略—本着对每名学生负责的态度，这种策略显然是错误的。分层的差异化教学是一种必然选择。

1.为什么要应用差异教学法

诚然，确实有学生学习价值观不到位，体现为用功不够。但这并不是英语分化的主因，且也是另外一个需要研究的教育话题，这里不再赘述。

第一，不应将英语发展不好完全归因于智力，从多元智力理论上看，学生并不是智力有高低之分，而是有智力发展的多元性。也就是，有的学生抽象思维能力强，会在理科有较好发展;有的学生感性思维好，则文科学习比較容易……各有各的智力方向—采用差异教学，可针对学生智力特征进行指向性培养。

第二，学生发展需求有明显差异—初中生开始有了个体意识和社会观念，已经开始进行人生规划，对英语发展目标出现了分化。有的对英语满足于一般水平，将主要精力放在其他学科;有的则希望以英语为发展突破口（如将来留学或学语言专业）—这也是英语水平出现分化的原因之一。采用差异教学就是去满足不同学生的个性发展需求。

可以看出，采用差异教学主要是满足学生个体的需求，以达到帮助掉队者赶上、突出者再跃进的目标。

2.英语差异教学法应用策略

（1）分层的原则

差异化教学的第一步工作是对学生进行分层，教师通常没有精力根据每名学生个体情况来组织针对个人的独立教学的（除极个别特殊学生），而是将学生大概分为几个层次类别，然后根据不同类别的发展情况和需求进行差异教学。可以看出，单纯以学习成绩来进行分类，其实是不太科学的。比如，有的学生虽成绩不错，但他是那种超级用功型的，学到这种程度已经是比较吃力了，如果把他放在最高类别，进行拓展拔高式教学，很可能因增加学习负担，反而使其成绩下滑。所以，综合参考成绩、发展意愿和英语素养这些因素，将学生分为有能力有意愿，有能力意愿一般或意愿能力低，能力低，这样三到四个类别，是比较科学的。

（2）合作的方式

和上面分类原则道理相似，一名教师几乎没有精力去组织面向每个个体的分类教学，就算只教一个班，也不太容易操作（当然，我们应尽量努力去做）。所以，除了分类科学外，还需要有一些适用于差异教学的组织方式。比如，将学生分成小组，以合作的形式来组织。将不同类别的学生分散到不同小组中去，使每个小组都包含各类别学生。这样，学生间就形成了一个有效的帮扶集合。在学习过程中，第一、第二层的学生可以在一定程度上替代教师对第三层学生进行指导，且还可以通过交流或感受学习方法、思维方式的渠道对一些学生的语感、思维产生影响。

而且，这种合作式差异教学的作用绝不仅是为教师减轻了部分教学负担，其教学作用远大于此，甚至是其他方式所不能替代的。除了“低”层面学生会受益外，也不必担心“高层”学生会受到负面影响。因为他们在“当老师”的过程中其实也是有效训练了英语表达能力，还提升、刺激了他向更高水平去努力的信心和兴趣。

（3）内容的安排

有教师说，我们对不同学生去教不同的内容，比如，教第一类学生深一些，教其他学生则只强调基础。这种思维是没错的，但很难在教学中去真正操作。我们不太可能说，“下面要讲的，某某几位同学不用听了”，这将极大打击学生学习心理，且也并不利于“学优”生拔高。所以，其实差异教学主要不是在主体教学时使用，而是在学生自学、探究或指导、巩固环节进行。

那么在差异教学的内容上，其实主要不是在教，而是在练习和拓展的部署上。比如，“what does he look like”这一课，教完之后，要求第一类学生除了掌握教材中的词汇、对话和阅读材料之外，要去阅读课外英语读物，并关注其中的人物描写。如《鲁滨逊漂流记》中，作者是怎样描写“elder brother”“my father”“Friday”的。而其他学生，则只要求他们把教材中的阅读短文“An Interesting Job”进行精读，如有余力再去拓展—重在夯实基础。此外，就是加强对一些英语思维弱学生的指向性训练，以加强语感和语法练习为突破口，如多给他们在课堂上进行英语对话交流的机会，多带领他们去进行发声诵读和听力训练。

总之，在初中，学生英语发展会出现分化。我们应正视并去积极解决，而不是无意识回避。而采用差异教学时，不应单纯以成绩为参照，而是注意对学生分化的成因进行分析，根据他们的发展需求来组织教学。此外，在差异教学的形式和内容上，需要依据教育原理和实际学情进行把握，把劲用巧、用到关键点上。

参考文献

[1]俞海荣.试论差异教学在初中英语教学中的应用[J].名师在线精品课堂，2019（06）