基于思辨能力培养的大学英语写作教学模式研究

李子玥 刘凯玥 李铭霜

摘要：随着教育的不断改革和发展，我国对英语的教育越来越重视了，而作为国家主要人才的大学生更是如此。但就目前来看，大学生英语的整体水平依然不高，其中包括英语写作水平，固有的思维模式和缺乏学习英语的环境导致了学生们的英语词汇较为局限，写作手法单一化，大多数是套用模板和死记硬背。在教学的实践过程中发现，学生英语写作水平偏低的主要原因是思维单一，不灵活，所以在现阶段大学英语写作教学过程中，大部分的老师更注重学生思维的培养。本文主要阐述了在大学生英语写作教学过程中，可通过写作前思维的打开，写作中如何活跃思维的设计以及写作后恰当评价三个方面，来不断提高学生的思辨水平，为大学英语写作教学的实施应用提供参考价值。

关键词：思辨能力培养;英语写作;教学模式;研究;

引言

大学生英语写作是体现学生英语整体水平的一个关键方面，在英语写作的过程中，更注重于考查学生们的语言组织能力，獨立思考能力以及快速应变能力等，只有思路清晰，语言表达流畅，才能阐述立场观点，更好的通过写作表达出情感。在大学生英语教学写作水平的教学过程中，思辨能力的培养是起到至关重要的作用的。就现阶断的教育来说，大多数的大学生英语写作水平都偏低，思辨能力有很大的提高空间。

1 写作前思维的打开，思维的拓展

一百个读者就有一百个哈姆雷特，其实这句话我觉得用在小孩子身上时最好的体现，他们一般都会有很多奇特的想法，一些大人没有想到的想法，一般是因为孩子的思维较为发散和灵活，同理为了更好的提高英语的写作水平，写前思维的打开和拓展是很重要的[1]。但是现在大量的英语写作模板--万能句型，教育机构出现的一些写作技巧，以及平时学生缺乏阅读大量素材的习惯导致在面对一个写作题目时，都会无话可说，词穷，难以下笔，因此我们要特别注重写作前期的培养，老师可以通过布置任务，让学生每天定期定时阅读一定的素材，还可以带领学生们面对同一写作题目的不同思考角度，共同探讨集思广益，让学生们学会从不同的角度思考问题，从而培养学术的发散思维。

2多样化设计写作过程，激发学生写作热情

目前情节教学被应用在大多数学科中，情节教学不仅能提高学生的参与度，激发他们的热情，还能通过教学案例帮助学生更好的理解知识点，掌握知识点等，因此情节教学也可以运用在英语的写作过程中。首先，老师要提前做好课前工作，找到和该类写作题目密切相关的案例，通过视频，PPT展示，现场体验等方法将其带入到课堂中，让学生能给更好的学习和理解。当然情节教学也包括可以在课堂上进行小组间的合作及竞争写作[2]，如下，老师随机将全班认为5-6个小组，每个小组选出一位组长，面对老师给出的同一题目，展开讨论，并合作写作，最后让组长将其文章现场表达出来，看那个小组的角度多样化，写作结构更为新颖，思路和逻辑更清晰，其他小组可以对其提出观点和质疑，最后评选出最优秀的写作小组，并给予一定的表扬和支持。在该过程中，不仅提高了学生的参与度、责任感，激发了他们的写作激情，还发散了他们的思维，除了可以大幅度的提高写作水平，还可以对学术的口语表达能力有一定的提升。

3 写作后恰当及时的评价，确保思辨到位

前面我们以及分析了写作前和写作过程中如何培养思辨能力，形成发散思维，最后必须说一下写作后老师的恰当及时评语，是确保思辨到位的关键一步，也是大学英语写作教学过程中思辨能力培养必不可少的部分。写作后的评价不仅要合理恰当抓住重点，还要及时，因为有时效的评价是促成学生思维更好形成的动力。写作后的评价有很多的表现形式，可以是在课堂上的现场教学评价，也可以是写作后的师生面谈，网络打分，自我评价等[3-4]。在这里本文主要以互评为例，老师可以通过布置不同写作任务，如不同的写作题目和题型，让学生们完成，2人为一个小组，对各自的英语作文进行评语，给出修改意见和不同思考角度，在给出的建议基础上进行修改，反复多次，直到思路情绪，没有语法错误，结构新颖等，最后交其老师定稿，老师在给出一定的建议和评价，在这个互评的过程中，可以很多程度培养学生的思考和思维能力，逻辑情绪能力，语言表达能力等，进而不断的提升英语写作水平。同时老师最后的定稿评价也是很重要的，关键性的意见能让学生不断的重新审视自己，给他们更多写作的动力和激情。

4 结语

英语教育不断受到国家的重视，要想更好的学好英语，掌握这门语言，就要不断提升自我听说读写的能力，本文主要论述了在英语写作教学过程中，思辨能力的培养和不断提高，如写作时如何打破传统的模式，开放发散的思维方式。思维的不断拓展，写作过程中多样化的设计，可以激发学生写作激情以及写作后恰当及时的评价，确保思辨到位。英语写作水平的高低和思辨能力息息相关，只有不断培养学生的思辨能力，语言组织能力，独立思考能力，快速应变能力等，让他们形成发散思维，具有清晰的思路，明确的立场，才能不断的提高大学生的英语写作水平。

参考文献：

[1]王卫华.大学英语写作教学中思辨能力培养路径研究[J].文学教育（下），2019（11）：60-61.

[2]段桂湘.基于跨文化思辨能力培养的大学英语混合式教学模式探究[J].文化创新比较研究，2019，3（31）：161-162.

[3]任怡霖.基于思辨能力培养的大学英语写作教学模式研究[J].海外英语，2018（02）：53-54.

[4] 刘晓民. 论大学英语教学思辨能力培养模式构建[J]. 外语界， 2013（5）：59-66