让幼儿成为活动的主体

刘晶晶

当前，我国幼儿园教育多采用主题活动的课程组织方式。在主题活动中师幼能够共同围绕一个中心内容进行教育教学活动，幼儿不仅能深入了解活动的开展主题，同时还能对拓展内容有一定了解。在这个过程中，教师的主导作用得到了发挥，那么幼儿的主体性得到了真正的发挥吗？什么样的主题活动可以发挥幼儿的主体性？对此，北京市昌平区机关幼儿园结合此问题进行了“开展高质量主题活动，有效提高中班幼儿的主体性”的探讨。

主題活动的选择具有价值性

主题活动内容的选择来源于谁？很多人认为幼儿是主体，主题内容的选择应该来源于幼儿，听从于幼儿;也有人会认为教师要起主导作用，要将知识点有机整合起来，主题活动内容的选择应该听从于教师。那么，主题内容的选择到底来源于谁？怎样才能发挥幼儿的主体性？主题活动中，幼儿和教师的关系是什么样的？主题活动的价值如何进行判断？

选择预设主题活动的内容  很多园所都会开展预设主题活动，因为它是教师事先准备的，具有一定的逻辑性、系统性，而且很多主题活动可以在参考书中找到，在实际工作中很好操作。但预设主题也要与时俱进，需要符合幼儿的多元发展和需求。在实践中我归纳梳理了几种主题来源：需求——幼儿成长的需求;兴趣——幼儿感兴趣的事物;任务——幼儿发展阶段的任务;问题——幼儿发现并想探寻的问题或幼儿存在的问题;变化——幼儿自己、所处环境、季节、大事等变化;课题——幼儿园课题、专题研究的内容等。当然这些都是预设主题活动的内容来源选择，在这些内容下教师可以充分预设主题，把一些教育目标有机整合在一起，使幼儿的学习更完整。此外，需要注意的是预设主题活动的主题方向已经是预设好的，在发挥幼儿主体性时，教师要充分考虑到主题下的各个活动尽量尊重幼儿的发展需要，符合幼儿的发展规律。

选择追随幼儿兴趣的内容  当对活动感兴趣时，幼儿的大脑思维活跃，能调动已有经验，充分发挥自主性。结合幼儿兴趣开展的主题活动容易与幼儿产生共鸣，幼儿的参与度高，但教师往往不容易把握主题活动开展的脉络和走向。对此，教师既要充分结合幼儿的年龄特点，又要基于大多数幼儿的兴趣选择主题活动的内容，使每个幼儿的主体性都能在活动中得到充分发挥。

主题活动的开展具有综合性

高质量的主题活动离不开每一个具体的小活动，而这些生动有趣的小活动也促使主题活动变得更加丰富，幼儿更加喜欢。如果活动开展形式过于老套，活动过于重视形式，那么既不能凸显幼儿的主体地位，也不能让幼儿得到充分发展。经过不断实践和研讨，我们将主题活动分为集体活动、小组活动及特色活动，丰富的活动形式有利于高质量主题活动的开展以及幼儿主体性的充分发挥。

以集体活动形式开展主题  集体教学活动是幼儿园采用最多、最常见的教育教学方式。在主题活动中，教师通常也会选择这种教育手段。在集体教育活动中调动每位幼儿主动参与活动的积极性，需要教师用一些巧妙的心思。

以小组活动形式开展主题  以小组形式开展主题活动也很适合中班。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到：幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。以小组形式开展的主题活动，不仅形式灵活，还能关注到更多幼儿的需要，能为主题活动开展增添色彩，与此同时，教师在活动中要关注主题的整合性及目标的完成情况。

以特色活动形式开展主题  特色活动是指园所或年级每学期固定要开展的一些活动，这些活动同时也可以结合班级活动一起开展，将特色活动纳入班级开展的主题中。将特色活动融入主题，目的是以课程形式开展特色活动，使特色活动更符合幼儿的兴趣和需要。例如在童话节来临之际，将童话节活动选择为主题活动，通过投票选择“喜欢的童话剧”、竞选小演员、创编剧本、制作道具等活动开展主题内容，并以幼儿为主体不断深入开展活动。

主题活动的梳理具有实践性

在主题活动即将结束时，教师要注重主题活动的积累。一次高质量的主题活动具有一定的积累价值，对其他班级和未来开展主题活动具有一定的借鉴作用。那么这些内容是如何积累和梳理的呢？首先，结合主题活动开展的实际情况再次调整主题方案，对方案进行完善和补充。其次，将开展主题活动中的所有教案进行归类整理，并将主题活动中的墙饰、区域整合等环境照片进行留存。最后，在积累过程中，教师要再次检查每个活动的规范性、完整性、科学性，为再次开展主题活动提供借鉴。

高质量的主题活动需要从内容选择、开展形式、回扣幼儿等几方面着手，发挥幼儿的主体性，最后还要进行有效地梳理和归纳。在日常教育教学工作中，教师还需不断学习和调整，把尊重幼儿发展作为首位，以发展幼儿主体性为基点，以幼儿实际发展作为落脚点，继而不断开展高质量的主题活动。

【本文系北京市教育科学“十三五”规划2017年度一般课题《在幼儿园主题环境创设中提高幼儿主体性的策略研究》（课题批准号：CDEB17324）的成果。】

（作者单位：北京市昌平区机关幼儿园）