高职机械设计基础课程混合式教学模式改革研究

摘  要：近年来，伴随着新课改步伐的不断推进，高职院校的机械设计基础课程的传统教学已不能满足学生发展需求。随着信息网络技术的发展，混合式教学模式充分利用网络微课、多媒体技术等，可充分发挥学生学习主观能动性，培养发散式思维。该文则首先分析教学现状及优势，重点探讨高职机械设计基础课程混合式教学模式途径，以望对后期的教学工作提供参考借鉴。

关键词：高职  机械设计  混合式教学  改革  途径

中图分类号：G64    文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）04（a）-0072-02

混合式教学模式是伴随着网络学习的反思及传统课堂学习的回归，是以教学目标为导向，根据教师自身条件、学习内容及学习者等，实现网络学习、面对面教学及实践的教学策略。通过整合网络教学与面对面教学，实现在线学习，最终提高学习效果。下面首先分析机械设计基础课程教学现状，然后重点探讨高职机械设计基础课程中混合式教学模式的应用途径。

1  高职机械设计基础课程教学现状及混合式教学的优势

从当前来看，机械设计基础是高职院校的一门基础课程，涵盖了材料、力学及绘图等知识。然而，高职机械设计基础课程教学存在以下问题。

1.1 教材选择及课程过于笼统

教师在教学过程中，对教材的编排及设计有着较高总结性，对细节及某项专业部门知识讲解不具有细致性，增加了学生理解难度。对学生而言，若仅仅讲解基础的理论知识，并不能将其用于实践中，使得专业课程的把握上不够精细，并不能掌握实质性内容，也就无法在日后的工作中指导实践活动[1]。

1.2 教学方法单一

多数教师采用讲授法，使得多数学生无法理解机械设计思想，难以掌握此部分知识，更别提用于实践中。当学生碰到实际问题时，则无从下手。当前，多数院校已摒弃了原有的考试体系，对课程考核方式进行了改革。将考试成绩分为三大部分：平时成绩、实验成绩及期末考试成绩，在分值比例上，期末考试成绩占着70%的比例，表明多数院校对学生的考核仍以理论考试为主，忽视了实践能力的考核，极易导致学生对实验课程的轻视及懈怠。在具体的机械工作中，并不能熟练地将理论知识与实践活动有效结合起来，使之成为理论上的巨人及行动上的矮子，不利于高职机械人才的培养，无法满足社会对机械专业人才的需求，不利于后期就业。

混合式教学模式旨在实现教师与学生的角色互换，而传统课堂教学中，教师是主角，在教学中起着主导作用，从上课讲到下课，不仅教师感觉累，而且学生也感觉到累，并不能长时间集中学习，使其上课玩手机，甚至部分学生明目张胆地睡觉[2]。而混合式教学模式则充分利用当前网络信息技术，充分发挥学生的主观能动性，将课前的重点及难点内容制作成动画视频，并将其上传到教学资源库，由学生自行下载学习，最后由教师给学生布置任务，并在课堂中由学生共同探讨所提出的问题，给予解决方案。

2  高职机械设计基础课程中混合式教学模式的应用

2.1 实践应用一

高职机械设计基础课程是一门专门培养学生机械能力的基础课程，旨在培养学生能够掌握机械零部件的基本知识，且在实践能力上重视学生的设计构思与设计技能，培养学生分析问题及解决问题的能力。高职机械设计基础课程中有一课为《齿轮减速器的拆装》实习，教师对于齿轮减速期原理的讲解若仅仅依靠书本理论知识，或者挂图，学生难以掌握减速器的构造及其工作原理。若采用实物教学，但实物相对较笨重，且携带不便，加上成本较高，降低了课堂教学效果。因此，可充分利用混合式教学。其具体应用如下。

课前，由教师将讲授的重点内容制作成微课视频，上传到学校的视频资源库。高职的学生仅仅需要登录学校网站，可轻松地在线观看教学视频，且视频中的动画在很大程度上激发学生学习兴趣，使学生能够有的放矢地学习[3]。在视频讲解中，包括减速器的组成、装配关系、工作原理及其减速器的拆装注意事项等，并根据视频中的讲解内容进行课前预习，能够初步认识齿轮减速器的零件及部件。

课中，教师根据教学视频的重点内容提问学生，尤其对于学生有疑问的地方进行提问，由学生分组讨论，并进行回答。小组间进行自评、互评，最后由教师来打分，让学生通过自己的学习才能获得良好成绩。同时注意学生提出的问题及重难点，并结合微课视频讲解，加深学生理解，使得学生能够轻松掌握知识点。在一级齿轮减速期的基础之上讲解二级齿轮减速器，通过UG软件来进行二级齿轮减速器的绘制，并进行运动仿真制作成视频[4]。

课后，教师指导学生登录校园网站的资源库，在线上反复观看微课视频学习，对于不懂的问题，由学生在群中提问，由教师实现线上指导，且学生之间可相互探讨及交流。在线上人人可做教师，充分发挥学生学习的主观能动性，提高教学效率。对于疑难问题及教师实现实时交流及探讨，帮助学生理解及掌握机械设计、材料及量子力学等，增强学生的逻辑思维及想象能力。

2.2 实践应用二

以机械设计基礎课程中的《平面连杆机构》为例，设定教学目标，明确教学资源，设计教学活动。该课程教学目标设为2个，目标1为学生可自主收集3种平面连杆机构，能说出属于哪种类型。目标2为学生通过收集的平面连杆机构应用实例，将其转化为平面连杆机构的简化。使用的教学资源包括视频，如连杆机构在工程中的实际应用。

线上学习活动设计。实施混合式教学过程中，设计好线上学习活动，将课程划分为若干个单元，并根据单元内容将每一个单元划分为若干个单元，基本上的一个知识点可设计为一个子单元，最后明确各个单元的教学目标。通过学习达到什么目标、如何学习，并采用何种学习方法来学习。将教学图片、案例、视频及短片等教学内容转换到数字化平台，根据教学资源来进行线下学习。根据所设置好的话题及题目来针对性地去找资料，并在课堂中讨论积及交流。通过设置合理的评价系统，激发学生参与到教学活动的积极性。

线下学习活动设计。通过线上学习，学生已比较熟悉所需要学习的知识点，线下课堂学习是将知识点通过讨论或者讲解，能够对知识点的理解更加深刻。通过剖析及讨论教学案例，将知识点灵活运用到工程实际中。通过分组讨论、小组讲解及集体讨论的方式来完成，发现问题，并通过集体讨论的方式来巩固知识点。此外，混合式教学通过线上部分与线下部分，设置考核方式，包括线上考核与线下考核，结合两种考核方式，提高学生学习积极性。

3  结语

俗话说兴趣是最好的教师，只有学生在课堂中表现积极，教师的教学才能够得以顺利进行。高职院校机械设计基础的教学模式中，需正视教学模式中的问题及弊端，通过混合式教学模式增加实验教学比重，重视培养学生的实践能力，将理论与实践有效结合起来，培养学生成为懂技术及实践的专业性人才。只有这样，不断创新课堂教学，充分发挥学生主观能动性，激发学习兴趣，才能够整体提高高职机械设计基础的教学水平，满足设计对机械设计人才的需求。

参考文献

[1] 刘明，崔野，马冬雪.“互联网+”混合式教学模式在《机械设计基础》课中的应用[J].辽宁师专学报：自然科学版，2018，78（2）：32-34.

[2] 党睿，高雯雯，王战辉.基于MOOC平台的《机械设计基础》混合式教学模式构建及思考[J].科技资讯，2017，15（23）：172.

[3] 毛现艳.基于“互联网+”技术的线上线下混合式教学模式的探究与实践——以机械设计基础课程为例[J].现代职业教育，2018，2（36）：208-209.

[4] 陆强.机械设计基础课程在混合教学模式下的实践与研究[J].现代职业教育，2018，2（6）：119-120.

基金项目：兵团高等职业学校现代职业教育质量提升计划项目——本文系新疆石河子职业技术学院课题“燃煤锅炉烟气治理废弃物综合利用技术研究”（项目编号：ZY2017-20）。

作者简介：张唯（1978—），女，汉族，甘肃酒泉人，本科，讲师，研究方向：机械、机电工程、教育教学。